如何充分利用英語一節課的時間

謝麗亞

俗語說：預則立，不預則廢。如果對課堂10分鐘進行充分利用與預設，那么課堂教學的效果就具有反作用力。在一堂課的前30分鐘，盡力把知識點講完，熟悉透。這剩下的十分鐘究竟是用來做什么事情呢？目的顯然是利用這10分鐘的時間來進行對課堂的鞏固和反饋。

一、讓學生在熟悉課文內容的基礎上，對全文進行理解背誦

這是10分鐘里最重要的內容之一。針對中低年級的學生活潑好動的心理特點，中低年級的學生學習的自學性、自主性較差，因此有必要利用一點時間來督促他們進行這方面的訓練，以加強他們對課堂知識的理解，強化他們對知識要點的吸納。如果讓他們在下課后讀英語、背英語，那有點不太可能，因為畢竟還有其他的作業在等待他們完成。雖然我們的回家作業中肯定有口頭作業，但是究竟有幾個是認真完成的呢？尤其是像我們屬于鄉下小學的，許多父母都表示不懂自己子女學的英語，有的雖然是學過一點，但跟他們所學的已是完全不同；更有一些家長反映孩子回家從來不聽錄音或者讀書。

如何來保證他們的讀書時間呢？就好好利用這課堂中的10分鐘吧。辦法可以是讓他們在老師那兒一個個過關，這無疑加大了英語老師的工作量，實踐起來有點“心有余而力不從心”的痛苦，因為英語老師大多是幾個班級，不像其他語數老師只有一個班級，英語老師所教班級多，課時多，學生多，作業也多，那怎么辦呢？就只有利用課堂時間了，而小學中低年級的英語課堂內容相對來說較為簡單，只有幾個單詞、幾句對話而已，大多數學生可以馬上背出來。要理解課文內容，起到活學活用的效果，那就要通過加強背誦指導，強化學生對英語的記憶。以孩子影響孩子，先讓英語課代表或先背誦出來的學生到老師那兒過關，并標上“紅五角星”，如果得的“星”越多，還可以當背誦小組長，其他同學就只能到小組長那兒去過關了。如此類推，舉一反三，背書的人以滾雪球的速度增長，一會兒，大多數人都背好了，而整節課的教學效果也就事半功倍了。

二、讓學生互幫互助，共同學習，一起成長

正如上文所舉例子，每個班級總是或多或少地存在著學差生和一些“問題麻辣生”；雖然在中低年級的課堂中還沒有完全成型，但是已經養成了一定的懶惰習性，因此做事都是“隨心所欲、率意而為”，導致學習不自覺，背書、成績都有很大的波動。對于我們英語老師來說，如何幫助這些學差生、轉化學差生，是很大的一個難題。讓每個學生都有“開花”的機會，這是我們追求的完美境界。但說起來容易，做起來卻很難。

于是，我想發揮集體力量，形成強大的課堂教育合力，讓學生結成對子，互幫互學不失為一個好方法：先背完書的學生有資格做“小老師”，去幫助讀還不怎么熟練的同學，教他發音，直到他能完全背出來，到老師那來過關；而“小老師”每幫助一個，可以在原有“紅五角星”的基礎上再添加一個，這大大地調動了學生的積極性，大家都想當“小老師”。這樣經過第二輪下來，剩下的只有幾個沒背的了。而這可以留到下節課，或者課間休息去完成。

三、課堂的作業課堂上完成，輕輕松松學英語

《義務教育小學英語新課程標準》中提出：中低年級要達到一級和二級要求，即能正確書寫字母、單詞和句子。

中低年級的英語課堂作業大多在機械式的抄寫上，量并不多，但每節課都有。這與學生的學習知識體系和學生的認知能力息息相關。培養他們“除了數學、語文作業，還有英語作業”的習慣和思維，為將來升入高年級對付大量英語作業打下基礎、做好準備。對于中低年級學生來說，他們在本堂課的作業一般學生都能在4分鐘里完成。那么，學生在對單詞完成記憶后，就要求進行鞏固當堂作業，做些適當的課堂作業，以保證他們能夠當堂作業當堂完成，無須增加他們額外負擔而擠占學生課外學習、休息時間。老師在教室里走動，可以邊管理班級課堂的紀律，邊指導他們的書寫作業，提醒學生在抄寫時容易犯錯誤的字母應該如何去抄寫。課堂作業完成后，直接交于老師面批，有錯誤的地方可以立即指出，并且訂正好。這樣一節課下后，學生都能夠輕輕松松完成了本課英語作業。

在英語課堂中利用10分鐘甚至更短的時間進行教育教學，我放棄了對那些所謂的“差生”應該放棄的念頭，因為我相信我們的學生是完全可以學好英語的，只要我們教師盡心盡力地輔導他們，從學生生活中關心他們，理解他們，相信他們會成功的。我同時也相信我所教的班級是最優秀的，因為他們是我的學生，是一個個鮮活的生命，一個個充滿智慧的個體，從意外收獲中，我看到了他們成功的希望，讓我和學生一起努力吧！

（作者單位：江蘇省張家港市徐市小學）