試論觀察能力和抽象思維在生物學習中的重要作用

曾立新

【摘 要】隨著社會科技全面膨脹式的發展，在能源環境和食品醫療等方面，生物以其高質高效且簡單無污染的解決方案特點，越來越受到各行各業的青睞。在這樣的大環境中，生物不再是簡單科普性教育，尤其是在新課改之后，對綜合知識和素質能力的結合要求更強，學生需要運用個人思維能力深入理解理論知識，做出具有自己思想的學習和研討方案。

【關鍵詞】生物學習 論觀察能力 抽象思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.146

生物是一門自然科學，從宏觀和微觀兩方面研究有生命的物體，學習生物學知識就是掌握生物體的生命現象和活動規律。涉及宏觀的生物學知識，主要是各種動植物以及生態環境方面的知識，教師應該在教學過程中適當結合圖片和生活中見到的實物，通過細致的講解讓學生掌握相關知識。但與微觀的生物現象有關的理論知識比較抽象，而且這些知識都比較枯燥，學生學起來就比較困難，學生普遍采用死記硬背的方法將理論知識背下來，這種方法既增加了學生的學習負擔，而且也沒有真正掌握理論知識，所以學生在考試中遇到一些創新題時往往得不了高分。生物的教學工作不能僅是灌輸式教學，以背理論知識為學習方法，而是應該以理論知識為基礎，結合教材中的插圖，適當開展試驗課程，運用多媒體等教學手段使學生通過認識各種生物現象深入理解抽象的理論知識，從而提高教學的質量。

一、培養學生的觀察能力

（一）必要的實驗課程

生物學中的許多理論知識都源于科學家的實驗結果，所以學習理論知識的同時需要開展一些實驗活動，讓學生通過實際操作，親眼觀察實驗的現象，驗證課本中的理論知識，從而更加深入的理解生物學知識。但是課堂教學中不可能重復所有的生物實驗，教師在教學中要考慮到現實情況和學生的操作能力，選擇一些相對簡單的實驗作為教學的內容。課堂的實驗活動不宜只是簡單的按教材中的實驗步驟展開，可以適當做一些調整。實驗過程要盡可能讓所有學生參與其中。

具體的操作方法老師先要進行講解，然后將學生分成若干個實驗小組，各小組制定具體的實驗方案，同學之間進行分工；在實驗過程中，某一同學負責操作，其他同學則要觀察操作人員的方法是否正確，適時提出自己的意見，老師可對學生的意見予以點評；同時學生要注意觀察實驗中的各種現象，做好記錄；實驗結束后小組內展開討論，結合教材中的理論知識解釋實驗中的現象，提升運用理論知識的能力。最后，老師通過提問的方式考查學生的實驗結果和對實驗現象的分析情況，并且鼓勵有不同意見的學生進行補充，全面掌握學生對知識的掌握情況，有針對性地講解某些知識。老師還要總結實驗的結論，運用比較專業的術語描述試驗中的現象，準確概括實驗的結果。

（二）運用多媒體手段使教學內容更加直觀，提高教學效率

如上所言生物教材中的實驗不可能全部重復，但可以運用一些教學手段將實驗的過程直觀的呈現給學生，從而降低學生理解的難度，提高對知識的掌握程度。

在各種教學手段中，最常用的是多媒體，一方面多媒體課件的制作過程比較簡單；另一方面多媒體演示可以將一些實驗周期比較長的實驗“搬進”課堂?？梢杂脦追嬅嬲故緦嶒炛械膸讉€關鍵的步驟和現象，而且可以將課本上幾幅靜態的插圖綜合起來呈現出動態的效果，將多方面的知識聯系起來使知識更加連貫，便于學生記憶和理解。尤其是一些很抽象的知識點，教師難以準確清晰地描述，學生也往往會自以為是，各自理解不同而且教師還不易快速發現糾正。而利用多媒體等輔助手段，將相關的知識和實際的實驗過程設計成課件動態展示，逐步分解等過程展現給學生。學生在觀看多媒體演示后，將抽象的理論知識轉化成一幅幅生動的畫面，然后再讀教材中，必定會有更深的理解和認識，自然提高了教學效果。

（三）擴大觀察的范圍，運用理論知識解釋相關現象

為了幫助學生理解理論知識教材中列舉了大量的實例，但受篇幅的限制，所舉實例相對有限，所以教材中提供了一些網站的信息，學生既可以通過網絡獲得更豐富的知識，還能從更廣的角度認識課本上的理論知識。除此之外，學生還要注意觀察生活中形形色色的動植物，然后運用已經掌握的理論知識解釋觀察到的生物現象。教師可以選擇生態環境這方面的課題讓學生寫一些觀察和分析的報告，既要分析周圍環境問題的原因，還要結合生物學知識提一些整改的意見，初步培養學生分析問題、解決問題的能力。

二、運用抽象思維幫助學生學習理論知識

無論是實驗還是多媒體演示，都只能呈現有限的生物現象，老師只能結合實驗和圖片介紹基本的理論知識。學生的學習過程不能僅局限于具體的實驗現象和圖片，而應以某一具體的實驗現象為出發點，適當展開聯想，將看到的畫面和文字知識聯系起來，將書本上的知識轉化成個人的知識。在教學過程中教師可以通過以下措施來培養學生這方面的能力：

1.教學中老師不應先入為主，教材中一些相對簡單的新知識可以先讓學生先談談自己的理解，甚至可以讓學生上講臺講解。2.以試卷上的創新題為突破口。試卷上的創新題雖然是學生的難點，但是考題的設置也考慮到了學生的思維能力，少部分的學生能夠完成相應的考題。老師在講解這些考題時可以先讓得滿分的學生講講自己的分析過程，然后老師在此基礎之上指出考題的關鍵點和難點，梳理分析問題的全部過程。3.重視交流和討論。教材中介紹理論知識的同時還提出了許多值得討論的問題，教學中不能忽視這些問題，抽一點課堂時間讓學生圍繞這些問題展開討論，老師則做適當的引導，適時引入課本中的理論知識，借此進一步鞏固學生的理論知識，提高學生的思維能力。 4.鼓勵學生將課本上的文字知識轉化成圖形（簡圖），一方面學生畫圖的過程是一個復習的過程，另一方面圖形比文字更加直觀，一幅圖畫往往能綜合好幾段文字內容，從而提高學生復習的效率。

生物課程中涉及大量的理論知識，要想避開記憶是不可能的，以上幾種方法旨在使學生結合具體的實驗現象和畫面，運用抽象思維深入理解理論知識，發現各個知識點之間的聯系。

總之，教師在教學中要避免灌輸式教學模式，要帶領學生圍繞具體的現象和問題積極展開思考，在思考的過程中深化對知識的理解和認識，不但符合新課改對教學特點和任務的定位和安排，注重在循序漸進中潛移默化進行教育和不斷提升，這樣對學生的長遠發展來說，是相當科學合理的培養方式，但也考驗著教師的責任心和教學智慧。