因幼而動 應境而變

許月仙

【摘 要】動態生成是新課程、新課堂的顯著特征。要使集體教學活動呈現別樣的精彩，教師應做到：處變不驚——變“節外生枝”為“錦上添花”； 巧引妙導——變“偶發事件”為“教學資源”； 順藤摸“瓜”——變“質疑問難”為“精彩亮點”； 穿針引線——變“預設活動”為“自主生成”。讓教學活動來個智慧轉身，定能輕松駕馭“生成”，真正達到“預設”與“生成”的靈動結合。

【關鍵詞】駕馭 生成 集體教學活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.195

“預設”與“生成”已成為近年來幼教領域界的一個比較熱門的話題，而動態生成又是新課程、新課堂的顯著特征，因為有了生成，我們的教學才呈現出生命的活力。但面對生成，很多教師既“喜歡”又“害怕”。“喜歡”的是動態生成中幼兒的不俗表現；“害怕”的是生成一些意料之外的信息、思維和方法，如寒潮一般讓人猝不及防。因此，要使集體教學活動呈現別樣的精彩，教師應調整預設，給生成騰出空間，機智地駕馭課堂，靈活地根據情況的變化不斷調整自己的教學行為，應幼兒而動，應情境而變。

一、處變不驚：變“節外生枝”為“錦上添花”

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。” 生成性的集體教學一定會讓我們遭遇“節外生枝”。面對幼兒的“節外生枝”，教師要有“善理枝”的教學藝術，能“處變不驚”，打破計劃，對預定的任務和程序適時地進行反思和調整。這樣，課堂也會因“節外生枝”而成為精彩飛揚的天地。

在一次中班《認識交通標志》的活動中，按照教學目標，施教老師精心設計了教案，還準備了一幅交通行駛圖，教師用小老鼠開車進城的方式讓幼兒逐一認識各種交通標志。此時幾名幼兒小手高高舉起。

幼1：老師，那個我知道是“限速60碼”。

幼2：老師，這個是“停車場”。（邊說邊跑了上來）

幼3：這些我早知道了，是爸爸告訴我的。

有幾位小朋友也紛紛說自己知道。（這時場面稍稍有點亂）

教師呆住了，但細思片刻后，便翹起了大拇指：“小朋友真厲害，老師沒教你們都會了。但是……（并故意面露難色），還有一部分小朋友不知道，你能不能做一回小老師，想辦法讓他們也認識這些交通標志呢？”

“我來，我來……”孩子們的熱情被點燃了，一個個爭著做小老師……

幼兒的“節外生枝”，雖然打擾了施教老師的預設，擾亂了教學程序（利用交通行駛圖逐一引出各種交通標志）但教師沒有選擇回避，而是針對活動中幼兒出現的“出軌”行為，靈活地調整了教學轉向，重新設計和組織幼兒進行教學活動，讓幼兒從“學”變成“教”，激發了幼兒的興趣，并取得了很好的教學效果，變“節外生枝”為“錦上添花”。

二、巧引妙導：變“偶發事件”為“教學資源”

俄國教育家烏申斯基曾說過：“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者。”的確，課堂教學是千變萬化的，再好的預設也很難預見課堂上可能出現的所有情況。在日常教學活動中，有的教師不是沒有發現教學中的“偶發事件”，而是發現了但一時措手不及，不知如何處理。個別教師甚至采取“暴力”措施和“冷處理”措施，要么對幼兒進行壓制和訓斥，要么消極地回避或者一味地應付，進而扼殺了幼兒的思維創造力。但也有很多教師在遇到“偶發事件”時，利用自己的教學智慧，靈活駕馭，變“偶發事件”為“教學資源”，教學活動因此也會更精彩。

在一次觀摩活動中，胡老師正在讓孩子們欣賞繪本《鱷魚爸爸買鐘》。這時，突然天色變暗，雷電交加，下起了大暴雨。幼兒的視線幾乎全部轉向窗外，只有一位孩子在全神貫注地看著書本。只見胡老師靈機一動：“小朋友們，這場暴雨在為我班的揚揚小朋友唱贊歌呢！你們看他多認真呀！竟然沒有發現窗外世界的變化，而你們呢，對外面的大雨很感興趣，咱們等會兒到外面去觀察一下，好不好……”這時，孩子們又回到了繪本的世界，不知不覺中又形成了一個教學高潮。

胡老師面對教學中“偶發事件”，沒有責怪開小差的幼兒，而是巧妙地表揚那位幼兒的專注，肯定其他幼兒的興趣。這一表揚一肯定，不知不覺中解決了“偶發事件”，巧妙地將被動轉化為主動，將“事件”轉化為“資源”。教師機智地運用課堂教學評價語言，隨機應變，妙解在評價中生成，“事件”因此美麗起來，活動出現了“峰回路轉、柳暗花明”的意外驚喜，新的教學資源也因此產生。

三、順藤摸“瓜”：變“質疑問難”為“精彩亮點”

在預設的故事教學中，幼兒常常會有異想天開的想法，會說出讓人啼笑皆非的話，會做出讓成人不可思議的事。此時，教師應尊重和賞識這些“閃亮”，并借助這些“閃亮”乘機引導幼兒質疑問難，使幼兒的好奇心得到延伸和擴展；這樣，既能培養幼兒看、聽、說的能力，促使幼兒思維品質和自學能力的形成；同時又能讓故事教學變得更生動有趣、更精彩。

在日常教學中，教師應及時抓住生成的“意外疑問”，并把它作為新問題教學的“生長元”，順著疑問延伸下去，順藤摸“瓜”，從而使幼兒的認識不斷深化，必將迎來不曾預約的精彩，生成出課堂教學的亮點，體現了“引導藝術的核心在于順著學生的思路深入下去，使其思維不斷深化”的教學思想。

四、穿針引線：變“預設活動”為“自主生成”

僅有“預設”，不見得就有良好的“生成”，課程的動態性是有條件的。幼兒學習經驗的獲得既不取決于教材上寫了什么，也不取決于幼兒在學習活動中實際做了什么，取決于幼兒是如何與教師、教材、同伴及周圍的環境交往互動的。只有在教學過程中，師生之間、生生之間具有充分的互動；幼兒積極主動地投入學習、參與學習；學習活動富有創造性的時候，才有“學習經驗”的生成，才有“課程”的創造。

幼兒學習了科學《光的魔術》之后，對光的現象產生了極大的興趣。散步時間，石老師帶領幼兒來到了操場邊的小樹林，突然有四、五個幼兒蹲在地上，小手一直在比劃，好象發現了什么問題，于是石老師慢慢靠近他們。只見王煜凱手里拿著一片樹葉在對其他幾個孩子說：“你們看，太陽光照在樹葉上地上就有樹葉的影子了，那太陽光能不能照穿這片樹葉呢？”聽了之后，孫晨雨大笑起來，并說：“太陽怎么可能照穿樹葉啊，如果可以的話，我們早就被照穿了。”其他孩子也跟著大笑起來。只聽見陳妙妙又說了：“太陽是好的，它才不會照穿我們呢。”

回到幼兒園之后，石老師讓王煜凱把發現的問題告訴大家，然后一起討論，所有的孩子都認為這是不可能的。于是，石老師讓幼兒回家帶來放大鏡，看看紙張在太陽底下，通過放大鏡的作用有什么變化。這時，吳雨軒小朋友大叫了起來“我的紙著火了！”原來，紙張通過放大鏡，在太陽底下竟燒起來了。石老師讓他與大家分享他的發現，并引發幼兒集體討論這個生成的問題。

活動中幼兒通過觀察、探究，發現了新的問題，但由于孩子的年齡特點和生活經驗的缺乏，這時就需要我們老師適時地“穿針引線”，從而變“預設活動”為“自主生成”，定能意外地生成預設以外的內容。

幼兒的“生成”是無限的，老師的回應是有限的。只要我們能珍視并挖掘教學中的生成性資源，善于做一個敏銳的傾聽者和發現者，讓集體教學活動來一個智慧轉身，定能輕松駕馭“生成”，真正達到“預設”與“生成”的靈動結合！

參考文獻

[1]《新課程背景下的有效課堂教學策略》主編 黎奇

[2]《從“教師預設”與“幼兒生成”談起》2004（11）華愛華

[3]《幼兒園教育指導綱要（試行）》

[4]《教學的動態生成過程與教學設計》華東師范大學教育科學學院 陳秀玲