淺談如何為孩子發展創設自由探索的環境

章琴

【摘 要】要想讓環境更美麗，需要師幼兒合作，結合教材與教學的最佳切合點，不斷創新，從孩子的各方面需求出發，考慮到教學的實效性，同時更能激發孩子的學習興趣與情感共鳴。讓孩子置身于這樣的環境和氛圍中，是一種體驗、是一種浸染，更是一種熏陶。我們將依托我園的獨特的環境資源，充分利用空間，以幼兒的參與為主線，創設特色鮮明的園所環境，拓寬幼兒的視野，促進幼兒想象，讓幼兒身處其中，促進不同幼兒的發展。

【關鍵詞】物質環境 視野 教學性質

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.196

幼兒園環境對幼兒發展起著極其重要的作用，一個優美整潔，充滿童趣的環境能讓幼兒感到輕松自在，一個讓幼兒自主參與的環境能讓幼兒感到開心幸福。這就需要我們為幼兒創設一個寬松的心理環境，我們要關愛每一個幼兒，建立一個平等的師生關系，讓幼兒在一個寬松、和諧，自主的環境中健康成長。

一、創設幼兒發展所需的物質環境

《指南》中指出要創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。我們注重創設環境時順應了幼兒玩的天性，在其樂融融的活動中，他們的身體動作得到自由自在的舒展，內在的歡樂得到了盡情的表現，并兼顧環境具有探索性和成長性的學習環境，強調幼兒的親身參與感受。

（一） 幼兒園墻面

墻面環境創設時應引導幼兒一起尋找、探索、操作和記錄，以增進幼兒間的相互交流、合作和分享。如在“我是哥哥姐姐”主題活動中，由幼兒自己將討論好的內容用一些呈現方式展示在主題墻上。幼兒不斷將獲得的經驗補充到墻上，墻面的內容不斷地豐富和完善，整個過程以幼兒為主體，反映的是幼兒的生活和經驗。在此過程中，讓幼兒對班級主題活動有進一步的了解，同時也會在與同伴、教師的互動中探索學習。

（二） 活動室區域活動

學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習（包括已有經驗的練習和新經驗的獲得），主要是通過操作游戲材料在實現其娛樂功能的同時實現了它的教育功能。所以我們在教室里設置了五個活動區，即表演區、建構區、美工區、益智區、科學區、閱讀區，在每個區投放各種操作材料，為了讓幼兒有更多的機會作用于環境，投放豐富多彩的材料，讓孩子通過游戲進行自主學習，從而獲得有意義的經驗。

（三）戶外活動區域

我們考慮到幼兒的年齡特點，創設適合不同幼兒需要的不同層次的戶外區域，以尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，滿足個體發展的需要。在地上為幼兒畫了一些民間游戲圖，高低不等的木樁，幼兒可以自由選擇走、跳、跑；在墻上設置了不同高度的投籃架，幼兒可以自由選擇難度進行投擲；靠東墻邊澆筑水泥起伏路，幼兒可以騎著腳踏車挑戰自我極限，發展平衡和協調能力。幼兒期要具有一定的手臂力量、動作協調性和靈敏性，健康攀爬墻和快樂足球場，供幼兒自由攀爬和踢足球。

《指南》中提出要經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望。因此，在戶外幼兒種植活動中，教師可以幼兒感興趣的問題為突破口，激發幼兒熱愛大自然、親近大自然和關愛大自然的情感，進而增強幼兒的科學意識和勞動觀念，讓幼兒體會到勞動收獲的喜悅，知道怎樣珍惜勞動成果，更有利于發展幼兒的良好個性。

二、創設健康和諧的精神環境

幼兒園精神環境是指對幼兒構成影響的以幼兒于同伴、教師、家長及其他相關者為主的，由人際關系和文化觀念等無形因素交織而形成的精神氛圍，是幼兒園教育環境的另一方面。主要包括平等的師幼關系、自主的同伴關系、互動的家園關系等。

（一）平等的師幼關系

師幼關系是幼兒園教育最重要的人際關系，也是幼兒園精神環境的重要組成部分。在幼兒園工作，教師 “蹲下來”，才會用朋友的身份與幼兒交流情感和看法，用一顆童心去理解他們的發現和行為。這種以平等融洽的關系最易于教師與幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。其實，“蹲下來”不只是身體上簡單的一個動作，更重要的是我們在身體蹲下來的同時，思想觀念同樣要“蹲下來”，與幼兒保持平等自然的關系，相處融洽，形成同伴、朋友的新型師生關系，讓幼兒感受到老師是和自己一起玩，一起成長。

（二）自主的同伴關系

自主的同伴關系是幼兒成長的重要精神環境，幼兒園里同伴關系的形成是通過游戲等日常交往形成的。幼兒園積極為幼兒創設交往機會，并努力培養幼兒的親社會行為和基本的交往技巧。

（三）互助的家園關系

《綱要》提出：“家長是幼兒園重要的合作伙伴。本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒的教育工作，向家長介紹幼兒的保育教育工作，爭取家長的理解、支持和參與。”幼兒園常常會在開學后開展家長會；中旬組織家長參加幼兒半日活動，還利用平臺就是網絡家園平臺、短信互動平臺、活動反饋表等用文字表達的方式。這種深層次的溝通交流，便于教師全方位地深入了解幼兒、發現教育過程中的問題，及時反思自己的教育理念和實踐工作；同時，家長可以根據教師的反饋適時地調整自己的育兒方式和對待孩子的態度，調整自己對孩子的期望，更多地關注孩子的心理感受。