論小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術(shù)性與實效性

韓召同

摘 要 小學語文在小學教育中占有重要地位，而閱讀教學在小學語文教學中起奠基性的作用，如何提高閱讀教學的效率是廣大教育工作者亟待研究的課題。本文將探討如何將情境創(chuàng)設式閱讀教學的實效性與藝術(shù)性統(tǒng)一起來，進一步增強學生的學習興趣和想象力，提高小學語文的教學效率。

關鍵詞 小學語文 閱讀教學 情境

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0017-02

小學語文在小學教育中占有重要地位，而閱讀教學在小學語文教學中起著奠基性的作用，如何提高閱讀教學的效率是廣大教育工作者亟待解決的問題。情境創(chuàng)設式閱讀教學比較容易被小學生理解和接受，得到小學語文教師的青睞。但在教學過程中，教師沒有將情境創(chuàng)設式閱讀教學的實效性與藝術(shù)性統(tǒng)一起來，導致出現(xiàn)了一些問題。本文將探討如何將情境創(chuàng)設式閱讀教學的實效性與藝術(shù)性統(tǒng)一起來。

一、小學語文情境創(chuàng)設式閱讀教學中的問題

1.情境創(chuàng)設式閱讀教學過于注重藝術(shù)性

在小學語文的閱讀教學中，有的教師在課堂上過多的專注于情境講解，而導致學生對知識得不到實質(zhì)性的學習；有的教師認為情境創(chuàng)設式閱讀教學只要使學生充分發(fā)揮想象力就足夠了，忽視了時效性，過于注重藝術(shù)性。例如，某小學語文教師在對《大禹治水》這一課文進行講解時，先打開自己準備的多媒體課件，放映卡通劇《大禹治水》，然后對學生說：“同學們都聽說過大禹治水的傳說故事吧，接下來讓我們學習一下大禹治水的故事吧……”之后再對課文進行詳細的講解。這種教學方式雖然可以讓學生對課文有一個深刻的印象，但因為情境創(chuàng)設過長，且過于注重藝術(shù)性，從而很難達到教學目標。

2.教師缺乏認識

有的教師認為情境創(chuàng)設式閱讀教學方式不僅具有其獨特性，還可以使學生認真學習課本知識，學生對這種教學方法也不反感，所以紛紛采用情境創(chuàng)設教學方式，但由于教師對這種教學方式?jīng)]有足夠的認識，容易產(chǎn)生只要學生愿意聽、課堂氣氛比較融洽就足夠了的錯誤理解。例如，一位教師在課堂教學之前都會給學生講一個有關課文的小笑話，長此以往，學生就會覺得課文只是一個笑話而已，沒有必要去學，從而產(chǎn)生了厭學心理。再如，教師在講解《狐假虎威》這篇課文時，講了很多有關于狐貍和老虎的寓言故事，雖然塑造了和諧的課堂氣氛，學生也有著濃厚的興趣，但是這嚴重脫離了課本知識，也大量浪費了寶貴的課堂教學時間，為提高小學語文的教學效率造成了阻礙。

二、情境創(chuàng)設式閱讀教學的優(yōu)勢

情境創(chuàng)設式閱讀教學要求教師在小學語文課堂上，合理運用模擬現(xiàn)實生活的方式，使學生對課本知識有一個更加深刻的了解，從而使教學過程實現(xiàn)事半功倍的理想效果。情境創(chuàng)設式閱讀教學可以有效地提高學生的學習熱情與積極性，讓學生能夠更快、更準確地進行情感體驗，從而與課文及其作者產(chǎn)生共鳴，更好地學習、理解和接收新知識。小學語文教師應該對情境創(chuàng)設式閱讀教學有一個準確的理解，從而可以在閱讀教學過程中創(chuàng)設正確的情境，為學生的學習提供良好的幫助。教師應該積極組織各種相關的活動，加深對情境創(chuàng)設式閱讀教學的理解。例如，相同學校的語文教師也可以以“加深對情境創(chuàng)設式閱讀教學的理解”為課題進行研討，互相學習、共同提高。

三、小學語文情境創(chuàng)設式閱讀教學問題的解決措施

在情境創(chuàng)設式閱讀教學過程中，教師應該注意促進情境創(chuàng)設實效性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。在進行情境創(chuàng)設時，應該選擇精益的內(nèi)容，把握好時間段。只有將這兩個方面有機結(jié)合起來，才能實現(xiàn)情境創(chuàng)設實效性與藝術(shù)性的完美結(jié)合。例如在對《木蘭從軍》這一課文進行情境創(chuàng)設時，就可以在課前舉行課外活動，通過進行角色扮演，讓學生對這一歷史故事有一個形象生動的認識。在課前，教師可以提出一些問題，如“花木蘭為什么要去從軍？”“木蘭在從軍前作了哪些準備工作呢？”“木蘭被發(fā)現(xiàn)了嗎？”等問題。在學習《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》這一課文時，就可以在上課前組織學生進行網(wǎng)上學習。讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習，可以讓學生在網(wǎng)上“讀新聞、聽音樂、看電影”，在課堂上教師可以通過學生講解在互聯(lián)網(wǎng)上學到的知識，使學生體會到這張“網(wǎng)”是怎樣使“我們的生活更加快捷方便、豐富多彩”的。這種方式可以讓學生對課文有一種身臨其境之感，從而對課本知識有一個直觀的認識，也可以使學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在之后的課堂教學中，教師可以針對這些問題，讓學生互相討論，教師也可以加入到學生的討論中，有利于建立良好的師生關系。討論結(jié)束后，教師應進行系統(tǒng)的解答，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也可以提高課堂教學效率。只有將課堂講解時間與情境創(chuàng)設時間區(qū)分開來，才能夠?qū)崿F(xiàn)情境創(chuàng)設式閱讀教學實效性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，提高教學效率，從而實現(xiàn)小學語文教學的最終目標。

總之，小學語文的情境創(chuàng)設式閱讀教學雖然有很大的優(yōu)勢，但需要教師在創(chuàng)設情境時，將課本知識的時效性帶入藝術(shù)性里，從而將時效性與藝術(shù)性有效地結(jié)合起來，才可以使學生的學習興趣和想象力得到更好地培養(yǎng)與鍛煉，進一步提高學生的學習能力，提高小學語文的教學效率。

（責任編輯 李 翔）