淺談不同專業下中職計算機的有效教學

伍倩欣

摘 要：《計算機應用基礎》是中職學校各大專業的計算機基礎課，該課教育的核心目標在所有專業中都是一致的，但在不同專業下，學生的特點與實際工作中計算機應用能力的要求不盡相同。如何在不同專業下實現計算機的有效教學，本文則從該科目的教學現狀，教學目標與內容設置、過程設計幾個方面進行探討。

關鍵詞：不同專業；計算機；有效教學

計算機應用基礎雖然是每個專業的公共課，但是每個專業的專業技能需求不一致，若按照教材設定統一的培養目標，進行統一內容的授課，不利于人才的專業化發展。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）指出了職業教育的核心目標為：“職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。[1]

如何根據不同專業的需求進行中職計算機的有效教學，提高學生的職業技能與就業技能，現從航空服務與學前教育兩個專業進行說明。

一、《計算機應用基礎》的教學需求與現狀

不同專業對《計算機應用基礎》這門課的學習有不同的需求，以下從專業培養目標以及教學現狀兩個方面進行說明。

（一）專業培養目標

航空服務專業的培養目標為能從事機場地面服務部分崗位（貨運、安檢、票務）工作的，可持續發展的高素質勞動者和中初級專門人才。

在該目標下，航空服務專業更注重學生的文字錄入技能、因特網應用技能以及電子表格處理軟件應用技能。

學前教育專業的培養目標為培養能在托幼機構從事保育和教學工作的教師或學前教育行政人員以及其他有關機構的學前教育人才。

在該目標下，學前教育專業更注重學生的文字錄入技能、文字處理軟件應用技能、演示文稿軟件應用技能以及多媒體軟件應用技能。

（二）教學現狀

目前各個專業使用統一的教材——《計算機應用基礎》，結合計算機等級考試（一級）的大綱要求進行目標定位，采用“教師演示操作+學生上機練習”的教學方式。雖然這種方法能讓學生迅速地掌握知識，但是很大程度上造成了學生學習的惰性，僅在教師的控制下完成任務，缺乏自主解決問題的能力。這種模式下的教學結果是，航空服務專業的學生掌握了電子表格處理軟件的使用，卻不會對當天的票務情況進行分類匯總。學前教育專業的學生學會了演示文稿的操作，卻不會根據具體的幼兒活動設計制作出相適應的課件。

二、在不同專業下《計算機應用基礎》的有效教學

（一）教學內容的定位

中職計算機的有效教學指的是學生在有限時間的學習中能掌握到解決實際問題的技能。該課作為公共基礎課，教學安排為2學期，每周2課時。內容多，課時緊，任務重。若要在有限學習時間內滿足就業需求，達到有效教學，教學內容的定位必須有所選擇。教學內容的定位見表2-1

（二）教學設計模式

在原有的教學過程基礎上，增加項目教學能夠使學生的學習更加有效，更能適應就業需求。項目教學法是教師把某門課程的知識內容梳理為若干個教學項目，然后圍繞確定的項目來組織和展開教學，全部學生直接參與項目的設計、實施與評價的一種教學方法。[2]依據不同專業的特點，把知識內容設計成職業活動中的項目，讓學生在具體問題環境中理解與掌握技能。

項目教學的基本模式為：1、項目確定；2、項目設計；3、項目實施；4、項目評價；5、項目總結。[3]以word2010的學習為例，兩個專業的項目設計見表2-2

依據學生的就業方向設計項目，學生的學習內容與就業相關，提高學生的就業創業技能，達到了計算機的有效教學。

三、結語

不同的專業對計算機技能的要求不一樣，中職計算機的教學應該以就業為導向設置不同的教學目標與教學項目，讓學生學有所用。項目的設置也應該根據就業崗位的需要進行個性化的設定，以就業需求為導向的計算機教學才能更加有效。

參考文獻：

[1]劉俞，李勝，王芳，蘇新.面向不同專業目標的高職計算機公共課教學改革[J].遼東學院學報（自然科學版），2013年3月第20卷第1期：52-56.

[2]柳永.基于項目教學法的非計算機專業計算機教學改革探討[J].教育與職業，2011年8月第24期：105-106.

[3]王景.以就業為導向的中職計算機課堂教學實踐研究[D].華東師范大學，2010.