中學語文教學中生活化情景模式的應用

在現階段的中學語文教學中，教師如果還是單純地對學生采取照本宣科，填鴨式的教育方式，就會使得進入中學且有一定的自我深度思考能力的學生被動地接受知識，這是一件非常沒有技術含量的事。激發學生的學習興趣才能夠真正地讓學生愿意去學，愿意去接受知識，同時，也是培養學生學習能力行之有效的教學方式。因此，筆者通過長期的中學語文教學經驗發現，使用情景模式結合生活實踐的教學方法能夠極大程度地提高學生的學習興趣，促進學生主動地接受知識，進而理解和掌握所學知識。對正處在思維活躍期的中學生而言，他們往往對教師機械地講述課文缺乏相關的興趣。采用生活化情景模式，是將生活實踐與教材內容相結合，創建相應生活情景的一種教學方式。這樣能使課本更加貼近學生的生活，學生也能夠融入課本，有利于學生更好地理解教材內容。

一、創設情境，感知情景

語文教材大都選取和生活有所關聯的課文，這為情景模式的運用提供了一個良好的基礎。教師通過和課文內容相等的具體的、形象的實物，或是利用多媒體展示技術來創設一個課文中所描繪的情境，給學生展現一些課文里抽象的片段內容。這樣有利于活躍學生的思維，刺激學生的想象力，使得學生對教材內容有更深刻的理解，進而尋找到自身生活經歷與課文內容之間潛在的聯系，感同身受。如此，學生對于學習課文的興趣和積極性就得到提升。在這過程中，教師要幫助學生與課文進行“溝通”，只有當學生們感受到課文內容所包含的美與魅力，對文中人物表示或同情或欣賞時，情景模式的作用就達到了。

情景模式可以在多處運用。例如教材中《社戲》這一篇課文，文中描述了江南水鄉溫柔多情的夜色，還有作者晚上去看社戲并偷了大青豆煮了吃的溫馨場面。對于沒有經歷過這樣生活的學生來說，就顯得很遙遠，就失去去了解的興趣。這時，教師首先給學生介紹江南水鄉的魅力風情，告訴學生江南是一個什么樣的地方，有著什么樣的地域風情。接著啟發學生將看戲、吃豆這樣的趣事和自己小時候所經歷的相似的事情結合起來，并尋找其間的聯系，這樣就拉近了學生和課文之間的距離。

二、身臨其境，情感共鳴

經過感知情景這一步驟之后，學生們對整篇課文的背景有了一定的了解，同時也產生了想要進一步學習的欲望。這個時候，教師就要引導和激發學生的想象力，引導學生一步一步地走進課文的世界，要求學生盡量能夠將自己代入故事情節中或者置身于整個情境中。在深入地探索整個文章的內涵后，使學生能夠基本地對人物的遭遇和情感變化感同身受，自發地與文章情感產生共鳴，由此，對于整篇文章的理解就更為通透。

仍以《社戲》為例，教師在介紹了整個故事發生的背景在江南小鎮后，再慢慢地帶著學生“看社戲”，“聽到了”橫笛聲，“看到了”戲臺，又“看到了”老旦唱著唱著就坐下來了。而此時學生們的心情也跟著主人公的心情變化而變化，不能去看社戲的失落，后來有法子去社戲的高興，去看社戲路上的雀躍，坐在戲臺子下面的期待，之后看到社戲的滿足。在情感變化中，學生對文章人物情感也就有了透徹的理解和感悟。至此，整篇文章的背景內容和豐富情感就被學生們掌握并且深刻感悟，這是難以忘記的。這一教學方式，能夠幫助學生更好地領悟知識要點。

三、提出問題，引導思考

在整篇課文的講解中，情景模式的作用就是幫助學生們更深刻透徹地理解文章內容、情節走向和感情基調的變化。但在教學實踐中不能只是單純地做這一項工作，而忽略了語文學習最根本的教學任務。情景模式首先激發學生的學習興趣，然后幫助學生深入理解課文，最后，教師就應該趁熱打鐵地完成教學，完美收尾。這個時候，教師可以基于課文內容，提出關于課文主旨，以及與文章細節內容相關的問題，并針對學生的理解，引導他們從課文中尋找這些問題的答案。教師也可鼓勵學生們自己針對文章內容來提出問題，要求學生們在自主思考整篇文章的重點掌握課文知識的前提下，完成自己的問題。這就避免了學生只沉迷于整個情景中，只是空熱鬧一場，而沒有完成最終的教學目標。在整個教學的最后，教師可以布置一個簡單的課后作業或者課堂檢測，對學生們所接收的知識進行檢驗。在這過程中，學生能夠在鞏固已學習知識的同時，也可以提高自己的理解能力和欣賞能力。

比如，在《社戲》最后一段“再也沒有吃到那夜似的好豆，再也看到那夜似的好戲”，但是在我們看來戲是普通的戲，豆也是普通的豆，為什么說是“好戲”、“好豆”？由此問題，引導學生們聯想到自己曾吃過的，或者是記憶中玩耍的地方，然后得出問題的答案。這是因為豆子是在最快樂的時候吃的，難忘的是那段和村子里的小伙伴們之間的真摯的情感。

總結

有效的教學方法帶給學生和教師的益處是很多的，它不僅能夠提高學生的學習效率和學習能力，而且還能鍛煉教師的教學能力。生活化情景模式在中學語文教學中的應用，通過情景的創設，使學生們如臨其境，從而增加他們的學習興趣，讓學生們主動學習。學生親身體驗感悟情感，同時對語文課文的內容和情感有著深刻的理解，學習效率大大提升，對知識的接收和理解能力也有所提高。最后的提問思考，是對學生們學習成果的檢驗，也是整個學習過程的總結。

參考文獻：

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（孫修林 江蘇省泗洪縣第一實驗學校 223900）