初中語文教學培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方法研究

語文教學中要真正實現(xiàn)“以學生為本”，就要從學生的閱讀質(zhì)疑出發(fā)，以學生的閱讀質(zhì)疑為基礎。根據(jù)學生的閱讀過程，課堂教學要安排三個環(huán)節(jié)讓學生質(zhì)疑，也就是學生要有“三問”：課前、課中、課后。

第一問：課前質(zhì)疑

教師可要求學生在沒有任何學習資料的情況下閱讀2-3遍課文，記下自己的初步的理解及疑難困惑，并以問題的方式記在本子上。然后可參考學習資料，篩選問題，保留自己疑惑最大的問題。課前的預習質(zhì)疑非常有必要，只有學生自己去閱讀后有過自己的思考和疑問，才有了學習的主動性。而且第一問應該是在沒有任何參考的束縛下進行的。因為有了參考，思維就有了定勢，那就失去了“個性化”，所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！睂W生的質(zhì)疑大多是認知性問題和理解性問題。那么該如何處理課前的質(zhì)疑呢？下面列舉兩種方法：

方法一：課前收題，融入教學。現(xiàn)在這一方法已廣泛被教師采用。教師在上課前一天收集學生的疑問，根據(jù)學生的提問設計教學，并把學生的問題和姓名打在屏幕上，既解決了學生的疑惑，又讓學生體會到了滿足感和成就感。

方法二：課堂刪選，結合預設。蕭山區(qū)教研員蔣華老師在上《羅布泊，消逝的仙湖》一課時就做了很好的示范。他先讓學生談對課文的初步理解，再問學生在理解的過程中有哪些疑惑不解的地方（有課前預習）。待學生提出疑問后，教師出示自己的預設問題，并做簡單的調(diào)整。教師與學生的問題結合進行，師生處于商榷探討的狀態(tài)，課堂氣氛活躍有條理。

當代語文教育家中提倡課前質(zhì)疑的也為數(shù)不少，比如上海特級教師于漪的教學思想是以語言和思維訓練為核心，她認為：教學過程實質(zhì)上就是教師在教學大綱指導下有目的有意識地使學生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程。”她鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。在授新課前要求學生先自學課文，獨立閱讀，并發(fā)現(xiàn)問題。學生初步自學課文時，要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看注釋、看課文前后編者的引導與設計的思考與練習；一查就是查字典、詞典與有關的工具書；一提問就是提出自己閱讀時不清楚的、有疑問的、不會解答的問題。問題不僅停留在詞句的表面，在材料剪裁、謀篇布局、乃至細節(jié)描寫等方面都應涉及。

第二問：課中質(zhì)疑

由于學生的閱讀水平有限，課前的初讀質(zhì)疑大多是認知性問題和理解性問題，那么如何提高學生的質(zhì)疑能力，這就需要教師的點撥啟發(fā)，對質(zhì)疑有一個方法性的指導。

上海特級教師錢夢龍的“語文導讀法”有一個步驟是提出問題，與“定向問答”的提問不同的是，問題不再是事先定向的，而是由學生經(jīng)過深入思考后發(fā)現(xiàn)的。他認為要使學生能夠提出有思考價值的問題，教師必須加強指導，尤其要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。錢老師對學生的質(zhì)疑提出了較高的要求，期望學生提出有深度的問題，以培養(yǎng)學生較高層次的質(zhì)疑能力。在教師的點撥啟發(fā)下的質(zhì)疑就會更進一步，會出現(xiàn)評價性問題和創(chuàng)造性問題。這也是現(xiàn)在的教師預設性較強的課常見的以問引問的方式。下面例舉五個方面來具體討論點撥質(zhì)疑的方法。

1、從語言的矛盾處質(zhì)疑

贊可夫認為：“只有當學生發(fā)覺自己在對教材的理解上還有這樣或那樣的銜接不上的地方時……才會產(chǎn)生問題”。只有這時，智力才真正活躍，想方設法，“努力從所處的困境中掙脫出來。” 當學生無法理解課文的矛盾之處時，就應當引導學生展開質(zhì)疑。如魯迅的《風箏》一文，最后有一句“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面有明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”引導學生質(zhì)疑：你們對這句話有沒有疑問？生：為什么“我”在這樣的嚴冬還想躲到嚴冬，這里的“嚴冬”是一個意思嗎？學生從問題中理解第一個“嚴冬”，是“我”不想看到風箏，不想記起這件事，第二個“嚴冬”是“我”當時正處在這樣一個有風箏的冬天，使我無法忘卻那件事，所以不僅身體寒冷，“我”的心也很悲涼。

2、從內(nèi)容與現(xiàn)實生活的矛盾處質(zhì)疑

作品往往映射出作者所處時代的政治、經(jīng)濟、科技、文化以及社會狀況。當內(nèi)容與現(xiàn)實生活常理產(chǎn)生矛盾時，就是我們應該引起注意的地方。例如，《紫藤蘿瀑布》中“花和生活腐化有什么必然聯(lián)系”，就可以引導學生質(zhì)疑，現(xiàn)在花是高尚的精神享受，怎么扯上生活腐化呢？作者當時的生活腐化是什么意思呢？從而了解背景“十年浩劫”，更深層次的理解紫藤蘿花的喻意。

3、從反復出現(xiàn)的詞句中質(zhì)疑

文章中相同的詞語或句子反復出現(xiàn)，肯定有作者的用意，作為與其“對話”的讀者，必須要特別注意。例如，《安塞腰鼓》中出現(xiàn)了5次“好一個安塞腰鼓”，每一次的情感都是不一樣的，到最后是爆發(fā)了“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”這里就可以引導學生結合朗讀質(zhì)疑。《小圣施威降大圣》一文中出現(xiàn)了很多的變，可以引導學生質(zhì)疑，作者為什么要寫這么多變化，從而引導學生感知大圣的機智、靈敏、勇于抗爭、不屈不撓的精神。

第三問：課后質(zhì)疑

一堂成功的語文課并不是把學生教的沒有問題，而是把沒有問題的學生教成有問題，那才是真正的將學生思維打開，真正的將學生帶入到文本深處。所以課堂結束應該留白，留下值得深思的懸念。這種質(zhì)疑可以有答案，也可以沒有答案，對于這些問題的處理可以這樣做：

1、對于求證的問題可以師生共同尋找答案，第二天或規(guī)定日期再共同交流。

2、對于開放性的問題可以讓學生自己思考并寫成讀后感再規(guī)定日期交流。

3、如果學生的問題很多，可以讓學生自己做一張問題卡，貼在墻上，課后將問題寫上去，請求同學老師的幫助也將答案寫上去。

例如《狼》這一課，筆者上課時一學生提出：狼并不是我們想象中那么狡猾，兇狠的。我看過一本書《狼》，狼也有溫順善良的一面，他們很團結。于是筆者因勢利導，那我們課后就好好研究一下“文學作品中的狼”與“自然界中的狼”的特點，下周一綜合性學習活動就來討論這話題。這樣引導學生從課本走向生活，從課堂走向課外，激發(fā)學生探究知識的欲望，也能夠有效培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。

美國著名學者布魯巴克精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！敝灰蠋熜闹姓嬲袑W生，一切從學生實際出發(fā)，真正的把學生的發(fā)展放在首位，那么就可以在語文教學中真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（何建蘭 浙江杭州余杭區(qū)崇賢中學 311100）