淺談《模擬電子技術基礎》教學

江舟

摘 要：《模擬電子技術基礎》這門課是一門電類專業基礎課，理論性、實踐性都較強，同時這門課內容多，知識點廣，從教學反饋來看，普遍存在學習難度較大，學習動力不強，學生反映學習起來比較吃力，因此，如何讓學生能完全接受這門課的基礎知識，特別是對重點內容的理解和應用，為以后學習專業知識打下良好基礎，對于作為一名年輕教師具有很大的挑戰。

關鍵詞：高職；模擬電子；教學

中圖分類號： TN710-4 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）10-113-2

《模擬電子技術基礎》這門課程所涉及的內容較多，涉及面廣，但總體來看可以分為兩個大部分，其一是模擬電子的基礎理論，其二是模擬電子應用知識。因此，在課程緒論單元將模擬電子技術基礎課程的體系結構詳細的向學生講解，從兩個部分的基本框架入手，讓學生有一個整體概念， 讓學生對整個模擬電子課程有個總體的把握，對后期的學習起著較好的引導和激勵作用，同時也能培養學生駕馭知識的能力，進而產生一種探索知識的欲望。

本人這學期承擔了安徽汽車職業技術學院院高職班的《模擬電子技術基礎》課程，針對課堂教學中存在的問題，并根據自己的教學實踐和研究，從教學方法和技巧等方面對該課程教學進行了探討，并介紹一些自己的教學心得體會。

個人認為，教學的主體是學生，與其讓他們被動學習，不如讓他們以興趣為最好的老師主動地學習。所以在第一節課一開始，我并沒有直接切入正題給學生講述模擬電路的專業知識，而是從電子技術的發展這方面入手，來激發學生的興趣。首先，我拋出一個問題給學生，為什么我們要講電子技術的發展。可能學生對這方面還沒有深入的認識與了解，所以，原本有點喧鬧的教室頓時安靜了下來，學生們一個個都端坐在座位上，陷入了深思，沒有一個人亂動、說話的，看得出來，每一個學生都在認真地思索著，我心里也是暗暗佩服，這么年輕的學生，本該是最活潑的年紀，在我的面前，一個個都是那么天真可愛，充滿了求知欲，我的內心很是溫暖。于是，我暗暗地給自己鼓勁、加油。

于是接下來我告訴學生們，現如今我們可以看到，沒有哪一門學科，哪門技術像電子技術這樣可以用飛速發展、日新月異來形容，如果我們了解了電子技術發展的這個簡單的歷程，我們就會對學習這門課程以及這個領域它的未來有一個展望，因此我們學習它的時候就可以站在這個角度上面向未來，這個課程，這個領域它的發展的迅速，是它的一個重要的特征，所以我們首先要介紹它的簡單的歷史。接下來我從最早的電子管開始，講到貝爾實驗室誕生的晶體管這個劃時代的突破，再到后來集成電路的產生這件不可思議的事情，一直講到現在我們廣泛使用的大規模集成電路，我對每一個時期的器件特點，應用領域與規模都進行了詳細地敘述，在我授課的過程中我觀察到，大多數學生都在認真傾聽，都在努力地接受著這些他們從來都沒有接觸過的知識，時不時地點頭表示贊同，我略微地松了一口氣，開始自如地展開與學生們的交流了。

學生們的興趣很快被激發出來了，那么接下來就輕松多了。對于現在的學生，電腦是必不可少的一個工具，現在的電腦無論是運算速度還是存儲能力，處理各方面復雜問題的能力越來越高，以前花錢買電腦的錢可以買現在3-4臺電腦，從這一點就可以讓學生看出來，這幾年，電子技術的發展有多么快，那么既然它的發展這么快，我們的學生在學習的時候就不能只守著書本這一點知識，就一定要站在書本的基礎上面向未來，我也希望能夠通過《模擬電子技術基礎》這門課程，能夠讓學生能夠不懼怕未來，能夠用我們在書本上學到的基礎知識去認識不斷變化著的電子技術，而不僅僅局限于當前。

對比模擬信號和數字信號。首先我告訴學生數字電路的特點就是它的離散性，無論是時間上還是在數值上，它是離散的，也就是說不連續的，這種信號從時間函數波形來看只有高低兩種電平，這種信號我們稱它為數字信號，與之相對應的就是模擬信號，在我們生活中，大多數的物理量比如說溫度、壓力等它們都是時間連續，數值連續的這樣一些量，那么如果我們要用這些量的一些微小的變化去控制系統，首先就要通過傳感器，把這些連續變化的微小的物理量轉換成連續變化的電信號，然后再把它經過模擬電路去進行處理，最后去控制系統，所以我們就把在時間上和數值上連續變化的電信號稱為模擬信號，那么處理模擬信號的這種電路就稱為模擬電路。

通過對比完二者的不同之后，我試著提問學生們讓他們舉例說出我們平時生活中常見的一些模擬信號與數字信號，讓我感到欣慰的是，學生們的回答雖然說不是那么自信，但基本上都讓我滿意。我一直覺得，在學習過程中，鼓勵學生課上回答問題，有利于開動學生思維并激發其創造性。對于經常踴躍回答問題，而且回答正確的學生，獎勵他們的平時成績，這樣的話就會有效地調動學生課上認真聽課、思考并發現問題的積極性。通過學生課上回答問題，發現問題，最后大家一起解決問題的過程，有效地鞏固了已學知識，基礎打牢了，學習質量也就跟著提高了。

接下來的一段時間，在給學生講授完本質半導體的概念與導電特點這部分內容后， 我對學生們說，我們剛才說到，本征半導體可以通過本征激發產生載流子，但是載流子的濃度和半導體的密度相比要小很多，因此半導體的導電能力很弱，所以說本征半導體并不是用來制作半導體器件的良好材料，實際上我們制造半導體器件是在本征半導體中摻入雜質，當然摻雜也不是說隨便摻，所謂的摻雜只有兩種類型的摻雜，一種是摻入三價元素，另一種是摻入五價元素，根據摻入是三價元素還是五價元素就分成了兩大類的摻雜半導體，如果我們摻入的是五價元素，就會形成N型半導體，如果摻入的是三價元素，就會形成P型半導體。

對于N型半導體，它摻入的是五價元素，它的最外層有5個價電子，它拿出4個價電子和它周圍的4個半導體原子構成了穩定的共價鍵結構，但是它多出的那個價電子很容易受到能量的激發脫離原子核對它的束縛變成自由電子。對于這個復雜的電離過程，如果用傳統教學的方法來教授的話不僅講解起來費時費力，不夠形象，而且教學效果也會不盡如人意。于是，我課前提前制作好電子課件，運用Flash動畫以及仿真，用計算機多媒體的形式生動表現出雜質半導體的產生原理以及難以用語言和文字表達出的電離過程， 讓枯燥的內容變得生動，調動學生所有感官來加深對知識的理解與記憶，使學生更容易理解和掌握這一過程，從而使原本枯燥的理論知識學習起來妙趣橫生。

在帶領學生們觀看完電離過程后，我拋給了學生一個問題，作為N型半導體，自由電子數目遠遠大于空穴數，那么是不是N型半導體就帶負電呢？對于這個問題，學生們立馬都陷入了沉思，回答也不盡相同，有正確的也有錯誤的，當然，這并不重要。最后我告訴學生們因為摻雜引起的自由電子數應該等于電離的正離子數，本征激發自由電子數應該和本征激發的空穴數相同，所以自由電子數=空穴數+正離子數，所以說實際上N型半導體本身仍然是電中性的。望著學生們一張張恍然大悟的表情，我由衷感到了學生們已經對這門課程產生了濃厚的興趣。

時間過得飛快，第一節課很快就結束了，很成功，下課了還有部分學生不舍離去，單獨和我交流《模擬電子技術基礎》這門課程的一些情況，而我也感受到了學生們的信任，我十分開心。這種感覺就好像是作為一名老師，帶領自己的學生走出了課程的第一步，我看到了前面道路上溫柔明媚的曙光，我心里是美滋滋的。毋庸置疑，每一個學生都是降臨到人世間的天使，只是因為接受能力、學習環境的不同造成各自成績暫時地相對有好有差。作為他們的授課教師，他們就像是我的孩子，如果我能通過我自身的努力使他們不斷改掉自己的課堂上一些壞毛病，能夠改善他們錯誤的學習習慣，那么這會對他的學習和成長都很有幫助。每一個學生對我來說都是獨特的，都是可愛的，我真心地付出，看到他們的進步，聽到他們成長的腳步聲，便是我最大的快樂。