小學語文教學中的情境教學

李仲輝

顧名思義，情境教學即以創設情境為主要教學手段，通過教學輔助工具營造與教學內容相關的情境或者通過人體行為幫助學生在線情境，從而達到吸引學生注意力，激發學生自主探究學習語文，以提高教學效果。這種方法十分適用于小學語文教學中，一方面是由于小學語文教材本就是源于生活而高于生活，將其運用生活情境反射于課堂教學當中，學生容易對相關知識產生親近感以及好奇感，有利于教學的進一步探索。一方面則是由于小學階段的學生本就充滿了對世界的陌生與向往，卻又對世界的認識不深，運用情境教學可以幫助學生與生活更貼切，培養學生多方面的能力。因此，在教學過程中，教師需要著重篩選與小學生相符的素材，合理創設相關情境，促進小學語文的教學。

一、課堂導入中的情境教學

課堂導入與情境教學所想要達到的教學目標不謀而合，將兩者結合無疑能夠使得教學目標更為完滿地達成。在這一環節中，教師可以使用以問題引入課堂的情境創設方法，正如上文所述，小學生好奇而探索欲望強烈，由問題引入恰巧可以激發起學生的這種情感，對問題的答案好奇而積極思考，培養學生的自主學習能力。

例如在課文《烏鴉喝水》中，筆者向學生展示了一幅畫，其中為一個只有半瓶水的細口瓶子，旁邊有一只烏鴉站在堆滿石子的地上，正對著瓶子愁眉苦臉。筆者向學生表述了這幅圖畫表達的意思之后，讓學生思考到底怎樣這只可憐的烏鴉才能喝到水呢？學生由此不斷在腦海中模擬想象，并且因為問題懸而未決，故積極參與到課堂中，希望盡快解決問題。

二、運用游戲創設情境

寓教于學是對于小學生來說最為合適的一種方法，在各類的課堂組織活動中，游戲則是學生最喜歡進行的一個課堂活動，運用游戲創設情境，讓學生在娛樂之中學習到語文知識，而正是這種無意識的學習，學生能夠對知識點掌握更為牢固，學生與老師，學生與學生之間的關系也更為密切。

例如在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，課文講述了不同的表達方法對人所起的不同影響，人生既需要鼓勵也需要鞭策。在學習的過程中，學生可能只注意到其中的嚴父慈母，而忽略了生活中不同觀點所引起的影響。教師可以設置一個游戲，讓學生分成不同的小組，小組內又分為三部分，兩部分成員相互間游戲，而另一部分的成員評價是精彩極了還是糟糕透了，通過這樣的體驗，學生在自己營造的情境中，可以更為深入的對文章想要表達的中心思想進行感受，并且將之適當地運用于生活中，以己度人，升華教學。

三、創設生活化情境

小學語文的教學素材往往來源于生活，無論是一年級識字階段的《在家里》還是六年級的《各具特色的居民》，無論是對現實生活的寫實還是存在于作家思想中的多種奇幻故事，他們都是根據現實生活中發生的事件進行創造的。想要帶領學生從認識文章語句的初步階段到認識文章內涵的更高級階段，則需要教師能夠幫助學生了解生活，由己及人，與生活相聯系，從知道作者所思所想為出發點，再逐步領略文中表達這一思想的手法，進而獲得語文能力的提升。其中，創設生活化情境則變得十分可貴。

例如在對《和時間賽跑》課文的教學時，作者由外祖母的去世而延伸到對光陰不再，時間可貴的思考當中，從而產生和時間賽跑，抓緊時間做有意義的事的想法。這正是小學階段的學生都應該體會到的一件事情，那么如何才能將這一思想傳達給學生呢？筆者將生活中常發生的情境進行表達讓學生進行思考，如在多年的生活中，曾經發生了什么讓你很不舍卻又無法挽回的事情？在某一天，我們都做了什么？而在去年的這個時候我們在做什么？通過與生活息息相關的這些問題，勾起學生對生活的回憶，創設生活化情境，讓思想與文章相輔相成。

四、利用多媒體創設情境

多媒體將傳統課堂上的黑板與粉筆轉化為繪聲繪色的動畫圖像，讓教師與學生增強新奇體驗的同時更是激發了學生的學習興趣。在小學語文教學中，又由于學生的社會經歷尚未豐富，對教材中的許多情節都只知其然而不知其所以然，多媒體技術可以解決這一問題，讓學生在聲與色的引導之下豁然開朗。例如對于描寫壯闊景色的文章《觀潮》和《雅魯藏布大峽谷》等文章，運用多媒體技術的視頻播放功能，學生可以感受到自然景觀的雄渾壯闊，開闊視野，豐富生活體驗。同時教師還可以請不同的同學描述他們曾經游覽過的景點，并與同學相互交流分享，培養學生的表達能力。

情境教學可以滲入于小學語文教學的方方面面，從課導到課堂教學，從激發學生學習興趣到引導學生對語文知識深入探索，為學生帶來了充滿質感的小學語文教學，并且在潛移默化中提高了學生的學習效率，促進了小學語文的教學。

（作者單位：甘肅省舟曲縣巴藏中心小學）