多元方言背景下提高兒童朗讀能力

黃衛娟

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀起點和基本功。我校學生部分為張家港人，所講方言大部分為吳語，部分為江淮方言。其中吳語方言分虞西話、澄東話、澄要話、老沙話、崇明話五大類。學校地處城鄉結合部，不少學生為新市民子女，來自全國不同地區帶著不同的鄉音。方言呈現出獨特的多元的文化現象，既有蓬勃生機，也給朗讀指導帶來一定的困難。因此，我們必須從低年級開始就要有意識地培養學生的語感能力。

一、讀正確——因讀設導，錙銖必究

用普通話正確地讀，是學生朗讀課文最基本的目標，也是最低要求。但對于低年級的學生來說，這是學習語文的基礎，更是低年級朗讀教學的重中之重。朱熹在《訓學齋規》說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記……”這“一要五不可”正是讀得正確的最好的注釋。如果細聽低年級學生朗讀，你會發現這樣一個問題：有不少學生常出現讀破詞，破句的現象，有時最簡單的一個詞語，他們總是把前一個音讀得特別長，很難把握好朗讀的節奏感。比如《他得的紅圈圈最多》一課中有這樣一句話：先生要孩子們/先用紙/蒙著字帖/描，等練熟了，再照著字帖/寫。有相當一部分孩子把這句話讀成：先生要孩子們先用紙蒙/著字/帖描，等練熟了，再照著字/帖寫。經過多次地糾正，仍有部分學生難以更正。在教學中，我就注意從詞語教學入手，在檢查朗讀時，把課文中的詞語羅列出來，如上句中的：蒙著、字帖、照著等，訓練學生先讀好這幾個詞語、詞組，做到不頓讀，要連讀，反復練習，朗讀長句時，才能形成節奏。

二、讀流利——適時點撥，理解感悟

朗讀取得的效果，有時靠分析是永遠得不到的。因此，今天的課堂出現了以讀代講，以讀代問，以讀代答等多種教學形式，目的都是讓學生在自由自在的朗讀中輕松愉快地理解問題，解決問題。

“課標”指出“閱讀是學生個性化的行為。”學生對一句、一段乃至全篇課文，讀得正確、流利，讀出適當語氣，恰當的語調，就不僅讀懂了，而且也準確地表達了作者的思想感情。只有堅持在讀中去組織、引導、啟發，才能較好完成低年級的教學任務。如蘇教版一年級（下冊）教材《烏鴉喝水》一課的第一段，主要講烏鴉想喝瓶子里的水，卻喝不著。教師首先讓學生把這段讀一遍，初步了解大意，接著教師引導再讓學生讀課文，“烏鴉開始為什么喝不到水呢？”學生通過讀，弄清喝不到水的原因：一是水少；二是瓶口小。學生再讀課文，結合上下文理解烏鴉為了找水，去了好多地方也找不到的情況，看到一個有水的瓶子時心情會怎樣？看到水而喝不到水時的心情又會怎樣？（結合看圖，觀察烏鴉著急的樣子。）為喝到水而認真想辦法時情形又會怎樣？（讓學生表演）教師指導學生在讀時抓住關鍵字詞展開想象，把課文語言還原為作者所要表現的生動形象，進入課文情景，體會烏鴉的心情，最后讓學生讀課文，學生把烏鴉看到水時的高興，喝不到水時的著急讀得恰到好處。由于學生理解了課文內容，達到有感情讀的要求。教師根據“滲透”的目的，精心組織有層次的讀，這樣學生既能讓學生明確讀書的旨意，又誘發了學生讀書的興趣，不但學會了朗讀，而且加深了對課文的理解感悟，從而把語言文字和體會思想感情融為一體，較好地完成了教學任務。

三、有感情——范讀引領，品味樂趣

范讀，可以在講讀前、講讀中、講讀后。講讀前的范讀一般是全篇課文的范讀，是為了激起學習欲望，幫助初步感知課文內容。講讀時的范讀一般是部分內容的范讀，是為了促進學生理解課文的重點、難點，掌握一定的朗讀技能。這時的范讀要注重指導，講究方式、方法的多樣性。講讀后的范讀可以是全課或片斷的范讀，是為了或引導學生總結全文，或欣賞課文精彩之處。此時的范讀要求能以聲傳情，充分發揮教材的感染力。

在教學《蘑菇該獎給誰》一課時，我先讓學生讀旁白，我讀兔媽媽、小黑兔和小白兔的話，引起學生朗讀的興趣，而且起到了示范作用。接著我又讓學生改換角色讀課本，指名一生讀旁白，我讀兔媽媽的話，男生讀小黑兔的話，女生讀小白兔的話。這樣學生的興趣更濃，讀得投入，在讀中對課文人物的性格也把握更到位。并把這些方式運用于課文分析之中，以讀代講，在活躍課堂氣氛，渲染氣氛的同時，有針對性地進行朗讀訓練，從而提高不同層次的學生的朗讀，有利于發揮學生的個體優勢，提高整體朗讀水平。

朗讀，多么神奇！朗讀能力又是何等重要！讓我們的低年級課堂少一些講解，多一些瑯瑯書聲；讓我們的學生從小就擁有“流利、有感情地朗讀”一篇文章的能力，享受朗讀帶來的快樂，享受語文學習的快樂。

（作者單位：江蘇省張家港市江帆小學）