高中英語詞匯教學中存在的問題及其對策思考

吳志凌

摘 要：詞匯對于語言來說，就像磚塊對于高樓大廈，是一個最基本的結構單位。如何幫助高中學生提高英語詞匯量呢？本文結合自己的高中教學實踐，分析了高中英語詞匯學習中存在的問題，也給出了自己對詞匯教學的一些嘗試與思考。本文對于推動高中英語詞匯教學的有效性有一定的促進和參考作用。

關鍵詞：高中英語詞匯；存在問題；對策思考

英語是世界上應用最廣泛的語言，也是大量科技書籍的載體語言，學習好英語，對于未來的發展大有好處。但英語學習中，不少同學會畏懼單詞學習、單詞記憶。特別是隨著英語詞匯量的增加，學生的壓力越來越大。因此，我們高中英語教師，應該思考的就是我們的詞匯學習存在什么問題，有什么好的對策。也就是，要通過多樣化的形式提高學生詞匯記憶效果，在實踐中引導學生加深記憶所學內容，從根本上提高自身的教學水平與學生的學習效率。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題分析

1.學生語音知識薄弱

在英語學習過程中，基礎音標與語音的學習是關鍵，但是大多數學生的基礎語音知識都比較薄弱。究其原因則表現為，一方面我國學習英語語音的時間一般為小學三年級或初中，此階段學生學習能力不高，沒有英語基礎，因此對英語語音學習缺乏重視。同時，教師沒有關注學生的語音教學。在后期學習中老師沒有強化語音學習，擱置時間較長學生就會忘記之前學過的語音基礎知識。在語音教學中，老師缺乏重視，因此影響到學生的基礎語音知識，從而加大了學生學習詞匯的難度。

2.重語法輕詞匯的錯誤理念影響

在高中英語學習階段，有的學生片面的認為語法比詞匯學習更重要，使得自身對詞匯學習不夠重視，這就造成學生用于詞匯學習的時間比較少，而是花大量精力學習英語語法，在這種情況下，很多學生的英語學習水平難以提高，甚至出現成績下滑的趨勢。究其原因則是因為學生對英語詞匯學習不夠重視，沒有充分認識到在英語學習中，詞匯學習為提高學習能力奠定了基礎保障。

3.忽視教學方法的改進

有些高中英語老師在教學過程中，教學方法缺乏新意。在英語詞匯教學中，以語法為中心不重視語境，是普遍存在的現象。這種教學方法枯燥無味，一定程度上令學生對英語學習產生厭學情緒，適得其反的效果。在實際教學中，有的老師只是純粹的講解新單詞，忽略了整體語篇教學，使得學生難以準確理解詞義，也就無法實現預期教學效果。

4.學生基礎差異大不利于班級教學的開展

眾所周知，受不同因素的影響，高中學生的基礎英語知識與能力大不相同。這就使得在實際教學中，基礎弱的學生學習壓力比較大，逐漸失去英語學習的興趣；而基礎好的學生則感到老師教的知識太過簡單，對英語學習抱著無所謂的態度，一定程度上阻礙了順利開展英語教學，加大了老師的教學難度。

二、新課標形勢下高中英語詞匯教學策略

1.構詞記憶法

英語單詞詞綴分為前綴與后綴。加在單詞前面的就是前綴，加在單詞詞尾的就是后綴。一般情況下，前綴不會改變單詞詞類，只是改變了單詞的詞義。把詞綴與它相連的單詞或詞根結合起來分析，能夠加強記憶單詞詞類與詞義。后綴一般不會改變單詞詞意，而是改變單詞詞類。在實際詞匯教學中，老師可以引導學生總結單詞，擴大學生詞匯量。比如在學習單詞satisfy時，加前綴則會變成dissatisfy；加后綴則成為satisfactory，satisfaction等。

2.比較歸納法

英語老師可以對比辨析音、形、義相近的單詞，比較歸納同音異性詞以及搭配等。對于常見近義詞與詞組，比如divide，separate；suggest，advise，recommend；dial，call；run out，run out of等，老師要及時幫助學生準確區分詞語之間的差異，在實實踐中才能準確應用。

3.分類記憶法

其顯著特點表現為：同類詞作用與結構相類似，方便學生從整體上了解單詞，概念也會比較完整；利于比較掌握不同單詞的特點；利于整合單詞替換運用。比如，可以將表示周日到周一、月份的單詞整合到一起記憶，也可以將同義與反義詞放在一起記憶。

4.音形統一結合記憶法

在高中英語詞匯教學中，老師要幫助學生度過語音難關，掌握音標能夠獨立拼讀單詞；還要注意將音形統一結合，引導學生將音同對應的形近單詞、把形同對應的音近單詞聯系在一起，及時歸納組合字母發音特點，便于理解記憶單詞。

5.語境記憶法

一個英語單詞，只有結合實際語境才能準確辨別詞義。在高中英語詞匯教學中，要注意將詞匯學習與實際語境有機結合。在課堂上，老師要結合實際生活與學生興趣創造適當的詞匯學習情境。這樣不但能夠幫助學生更好地記憶單詞，還能靈活運用單詞與句型。

6.激發學生學習興趣

興趣是學習最好的老師，英語詞匯學習也不例外。因此在英語詞匯教學中，老師要充分發揮課堂作用，靈活選用課外教材，補充適當地名言名句、俗語、諺語及典故等，加強記憶效果。比如在學習單詞“panda”時，老師可以通過俗語“小熊貓盼望一天天長大”引導學生記憶單詞，不但能夠活躍課堂氣氛，還能取得良好的記憶效果。再例如學習單詞“friend”時，老師可以借助“患難見真情” （A friend in need is a friend indeed.）的名言，幫助學生加深記憶該單詞。

此外，在教學中引入適當地游戲，實現真正的寓教于樂與現代化的教學模式，創造情境教學方法并將其與學生日常學習相融合，才能從根本上提高高中英語詞匯教學效率，確保學生能夠科學掌握并認知所學英語詞匯。

參考文獻：

[1]成艷麗.新課改背景下高中英語詞匯教學的學習策略分析[J].中學生英語，2016（22）：63.

[2]熊胡婧.新課標下高中英語詞匯教學策略研究[J].校園英語，2016（15）：111.

[3]吳瓊.新課標下高中英語詞匯教學策略探究[J].中華少年，2016（08）：94.

（作者單位：福建省清流縣第一中學）