淺談高中英語的作文教學

李憶祖

【摘 要】在教育改革持續深入的背景下，高中英語作為一門基礎學科，在高中教學改革中顯得尤為重要，而其中作文教學更是重中之重，教師必須給予高度重視。因此，如何順利推進高中英語的作文教學也就成為研究熱點。

【關鍵詞】高中英語 語感 詞匯量 語法 英語周記

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.030

近幾年，不管是高考對英語作文教學的考查還是新課改對英語作文教學的目標要求，都體現出綜合性和專業性，要求學生不僅能夠有所寫，而且能夠在詞匯、語法、句式、內容等方面有所創新，而不是一篇作文全都是單一的句式，例如This is，He is，I am等。而這些就說明作文教學需要教師關注學生整體英語學習能力的提升，作文就是對學生各種能力的綜合運用和考查。因此，作文教學需要教師關注方方面面的技巧和知識基礎，由此，我根據自己的教學經驗和新課改之后的教學研究與總結，談一下如何順利推進高中英語的作文教學。

首先，教師要注重培養學生的語感，寫作文實際上就是讓學生把自己想說的話用英語翻譯出來，但是很多學生就在這里出現問題，有很多話想說，但是不會用英語表達，也就是在中文和英文的轉換過程中出現了問題。這是由多方面的原因構成的，其中一個很重要的因素就是學生的英語語感差，學生對于英語的整體表達方式不夠熟悉，那么如何遣詞造句的表達出一句完整的英語呢？學生對英語的語感不夠敏感而無法完成轉換，那么教師在作文教學的時候就要利用平時的教學時間幫助學生訓練這方面的素質。

1.在上閱讀課的時候，每篇閱讀我們都會進行翻譯，教師可以在學習完陌生詞匯之后，從課文中選取一兩個典型的句子，讓學生先自己用英語進行表達，然后再學習課本上的表述方式，這樣經過比較之后，學生就能發現自己的不足，能夠快速有針對性地進行改正和提升。

2.在平時教學的過程中，作文教學的語感培養可以和其他教學結合起來，例如教師在上閱讀課的時候，可以讓學生多讀多背，大聲讀出來，形成一種無形的英語語感，這是一個潛移默化的過程，只有這樣，學生的英語語感才能逐步形成。

3.在寫完作文之后，教師要引導學生養成良好的習慣，自己再讀一遍自己的作文，看看有沒有不通順的地方，這樣會提高學生的自我檢查和語言感受力，從而提升語感水平。總之，語感是學生寫好作文的重要支撐。

其次，詞匯量是作文教學的基礎和前提，如果學生很多單詞都不會，沒有學過，那么寫作文的時候就無從下手，阻礙重重。因此，教師在日常教學中要監督和督促學生積累詞匯，尤其是一些新學到的陌生詞匯。教師還要定期對學生進行抽查，采取一定的鼓勵手段，激發學生的積累興趣和動力。

1.在日常教學中，學生就在學習詞匯，但是很多學生并不是每一個單詞都能記住，甚至有的單詞記住了還會忘記。因此教師要教會學生如何記憶單詞，先學會讀，然后記憶中文意思，最后進行拼寫記憶，因為長時間學習英語的人會發現，其實很多時候你會讀了差不多就能按照發音拼寫出來，這樣能夠降低學生的記憶難度，教會他們記憶詞匯的方式。

2.同一個漢語在英語中可能有不同的表述方式，教師在作文教學的時候要讓學生格外注意，不要混淆各自的用法和語境，這是寫好作文需要注意的地方。

3.教師可以定期選取作業中或者考試中幾篇優秀的作文和學生們進行分享，指出該篇作文哪些詞匯用得好，從而激發學生學習新詞匯的欲望。

4.詞匯的記憶還需要學生的日常積累，教師可以推薦優秀的英文刊物和歌曲、節目等，讓學生通過課下的興趣閱讀來擴充詞匯量。

再者，語法也需要進行專項的訓練，這是開展作文教學的必然要求。我們中文學習有主謂賓定狀補，而在英語的語法學習中也是存在各種語法功能的，只有對于英語中常用和經常出現的語法進行分析之后，學生才能對于英語語法特點有一個整體的概念，這樣在寫作的時候就不會按照我們中文語言的方式進行直譯了。

1.教師要引導學生區分中英兩種語法的差別，例如漢語喜歡把狀語放在動詞的前面，但是英語喜歡把狀語放在后面，這就是語法的差異。2.教師在平時的教學中應該引導學生進行語法劃分，明確英語中哪些句子放在什么位置起到什么語法結構，剛開始學生可能會存在困難，但是長久下去，學生在寫作的時候就能有意識地對自己的作文語法進行審視，從而獲得提升。 3.訓練學生改寫句子，把不同的成分改寫成不同的語法功能，這比較有難度，而這也更能提升學生的語法感受力。例如，寫完一篇作文之后，教師不能打了分數就了結，而是應該讓學生對自己的作文進行修改，找出錯誤的語法，重新組織句子。

另外，文體也是英語寫作的重要訓練內容。就像我們中文教學需要會寫議論文、記敘文一樣，英語的作文教學也需要學生了解不同的文體特征，西方國家對于不同的文體采用的語言和詞匯都存在差別，因此，在高考中經常存在不同的文體，需要讓學生對此有一個整體的了解和訓練。例如，有的作文是書信的形式，需要學生懂得西方國家在寫信的時候，先如何問候，最后如何祝福等等，這就涉及到西方國家的文化和習慣等，教師要為學生進行補充和拓展，這是寫好不同文體作文的前提之一。在日常教學中，英語教材中也有不同的文體，教師要讓學生有意識地進行觀察和記憶，組織學生對不同文體的要求分小組進行總結，最后教師做出點評，從而提高學生的文體意識。

最后，要求學生寫英語周記，這是開展好英語作文教學的重要支撐。學生在寫周記的過程中能夠拓展自己的視野，按時積累日常生活中的素材，激發學生積極思考問題，觀察身邊的生活，在感知上建立英語和實際生活的聯系，同時也學會把自己學會的詞匯、語法、句式等等運用到實踐中來，每天寫幾句話就能獲得積累，最后實現質的提升。

1.周記必須要和自己的生活有關系，偶爾允許積累優美詞匯、句子。2.教師要按時對其周記進行評比和批改，幫助學生關注自己的周記寫作，并且指出不足之處。3.周記寫作要堅持，不能一曝十寒，三天打魚兩天曬網只會導致學生英語作文水平的降低。

通過以上幾點的簡要論述，我們發現高中英語的作文教學必須以學生為中心，關注其各方面的均衡發展，作文寫作是一個綜合性比較強的教學模塊，對學生的各方面能力要求都挺高，因此教師要充分調動其他教學手段和教學模塊，實現各種教學方法之間的融合，培養全面發展的綜合型人才。與此同時教師也要不斷學習新的教學手段，提升自身的教學素養和專業素質，為學生開展好作文教學做充足的準備。