同樣的“食材”，不一樣的“美味”

摘 要 為增進(jìn)教學(xué)教研，激發(fā)教師更大膽地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的條框和約束，進(jìn)行了“同課異構(gòu)”的教學(xué)實(shí)踐。以《藥》為同一教學(xué)課題，由兩位老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，借助多樣教學(xué)資源，并結(jié)合教師自身特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過比較，促進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也進(jìn)而提升教師教學(xué)水平，教研能力。

關(guān)鍵詞 同課異構(gòu) 教學(xué)建構(gòu) 教學(xué)方法研討

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.046

看過《舌尖上中國》紀(jì)錄片的人，無一不對(duì)中國飲食文化的博大精深而嘆為觀止。同樣的食材，在不同地方的飲食習(xí)慣和各種烹制方法的多維變化下，竟能呈現(xiàn)出千萬種形態(tài)和口味。這種“變通”的技能，也在教育領(lǐng)域?yàn)楦骺平處熼_辟了競技博弈的擂臺(tái)，“同課異構(gòu)”的教研模式應(yīng)運(yùn)而生。

“同課異構(gòu)”的精確定義，學(xué)術(shù)界目前并沒有很統(tǒng)一的定論，但專家學(xué)者和一線教師給出了較為一致的基本共識(shí)：即指對(duì)同一教材內(nèi)容、同一教學(xué)目標(biāo)，而進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思，來進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐的一種教學(xué)活動(dòng)。它是課程改革不斷深入的過程中，逐步被廣大教師所接納和采用的一種新的教學(xué)研討方式。①在聽取專家建議的基礎(chǔ)上，我校語文教研室于2015年6月，以魯迅的代表小說作品《藥》作為“同課異構(gòu)”的主體解構(gòu)文本，進(jìn)行了兩種不同的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，從而予以教研探討并反思。

1 議定課題

這次授課的對(duì)象為中等職業(yè)學(xué)校一年級(jí)的學(xué)生，在了解了他們平時(shí)的閱讀喜好和課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，最終我們選定了小說《藥》為此次教研的探究主體。原因有二：其一，這個(gè)年齡段的學(xué)生，在諸多文學(xué)樣式中，對(duì)小說接觸較多，學(xué)習(xí)興趣較濃，甚至有不少學(xué)生有創(chuàng)作微型小說，去網(wǎng)站投稿，因此有著一定學(xué)習(xí)積極性和認(rèn)知基礎(chǔ)；其二，傳統(tǒng)語文教學(xué)，造成了學(xué)生對(duì)魯迅的抵觸情緒。中學(xué)生口中流行著 “一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”的順口溜。作為專業(yè)教師，我們都知道魯迅的小說是相當(dāng)有深度的，但如何通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不再恐慌魯迅，而真正能走進(jìn)他的小說世界，了解他借助小說所呈經(jīng)過教研室的研討，最后我們決定迎難而上，把魯迅從“文學(xué)神壇”上請(qǐng)下來，讓學(xué)生近距離地去感知這個(gè)對(duì)中國社會(huì)、中國人充滿真性情的“孺子牛”，帶領(lǐng)學(xué)生與魯迅進(jìn)行一次跨時(shí)空的交流。

2 明確“同”和“異”

課題選定了，“同課異構(gòu)”也隨之進(jìn)入集體備課階段。

針對(duì)這次的教學(xué)嘗試，我們首先確定了“同課”的理解。“同”是指面向基本相同的學(xué)生（年級(jí)相同、學(xué)期基本相同的中高職貫通專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生），根據(jù)同一篇課文（魯迅小說《藥》），制定基本相同的教學(xué)目標(biāo)（通過小說三要素，學(xué)會(huì)賞析小說的技巧；理解小說主題內(nèi)涵）。

“異構(gòu)”是這次教研的關(guān)鍵。在備課組的商榷研討下，我們確定了此次“異構(gòu)”的理論概念。“異構(gòu)”指采用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)（設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、采用不同的教學(xué)方策略）以及選用和組織不同的教學(xué)資源。②也就是說為達(dá)成共同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教師對(duì)同一文本的不同處理，不同的教師運(yùn)用不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。③這其中的“構(gòu)”，不僅僅是某種方法或方式，而是指課的整體結(jié)構(gòu)——更應(yīng)寬泛地包含了不同教師的教材解讀、教學(xué)思路、教學(xué)程序、教學(xué)方法……乃至教學(xué)理念的多元化，這才是語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新研究和多維視野。④

如何重新整合《藥》的教學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，成為了亟待解決的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)教學(xué)通常就會(huì)按照文本的四大部分逐一進(jìn)行講解、分析，但課堂反饋總顯得沉悶、拘束。既然是小說，我們發(fā)現(xiàn)不管在哪個(gè)部分，都會(huì)有小說三要素的穿插，因此最后我們確定了以小說三要素中的情節(jié)、人物兩點(diǎn)，來作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的引領(lǐng)線索，由兩位教師分別進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)建構(gòu)和設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂反轉(zhuǎn)成學(xué)生的主場。

3實(shí)施有效的教學(xué)建構(gòu)

討論“同課異構(gòu)”一般是從“建構(gòu)”的角度上來進(jìn)行的。“建構(gòu)什么”、“怎么建構(gòu)”是研究“同課異構(gòu)”的核心。“建構(gòu)什么”（教什么），指向的是教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)；“怎么建構(gòu)”（怎么教），指向的是教學(xué)過程和方法。⑤以下，通過本次兩位教師的教學(xué)課例為例舉，來詳析我校這次針對(duì)《藥》的同課異構(gòu)的具體教學(xué)建構(gòu)（見表1）。

3.1 教什么——教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的制定

雖然我們這次都采用了小說《藥》作為語文教學(xué)內(nèi)容的載體，但是教材內(nèi)容不等同于教學(xué)內(nèi)容。語文閱讀教學(xué)內(nèi)容隱藏在教學(xué)文本當(dāng)中，需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行開發(fā)和選擇，這個(gè)由教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的過程便是教材內(nèi)容教學(xué)化的過程。⑥因此，同一篇文本在兩位教師的個(gè)體解讀以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，形成了不同的教學(xué)內(nèi)容。

兩位教師，分別以自己對(duì)小說感知的切入點(diǎn)為依據(jù)，將“情節(jié)整理”和“人物分析”作為課堂的主體教學(xué)內(nèi)容。前者創(chuàng)造性地運(yùn)用了“圓環(huán)”結(jié)構(gòu)去串講文本，在傳統(tǒng)小說故事情節(jié)分析的基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生去找每個(gè)部分“小情節(jié)”，讓“小環(huán)”為“大環(huán)”服務(wù)，最終呈現(xiàn)出作者獨(dú)具匠心的文本故事解構(gòu)。后者在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，力求呈現(xiàn)多種情境體驗(yàn)，通過影片觀摩、分組扮演、分角色朗讀等多種體驗(yàn)渠道，讓學(xué)生走近小說“人物”，讓他們成為里面的一個(gè)人，從而身臨其境地去感知人物的心情、心態(tài)，繼而準(zhǔn)確把握人物的性格。

3.2 怎么教——百花齊放的多樣教學(xué)方法選擇

語文教學(xué)方法，是語文課程與教學(xué)研究中的重要內(nèi)容，也是語文教學(xué)改革中最活躍的部分。所謂“教無定法”，每一位教師，都是該是位出色的魔法師。在“同課異構(gòu)”的教研體驗(yàn)中，最重要的方面就是研究教學(xué)方法的多樣選擇和運(yùn)用。同樣的教學(xué)篇目，大方向一致的教學(xué)目標(biāo)，不同的教師采用不同的“魔法”，將課堂幻化成不同的風(fēng)格，這就是“同課異構(gòu)”的要旨所在。

語文教學(xué)教法理論上，有很多相關(guān)介紹，絕大部分的語文教師都遵從著這些基本教法在展開教學(xué)，可是為什么我們的學(xué)生，卻沒有了批判和反思的能力？近些年來，在職業(yè)教育領(lǐng)域中，越來越強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者。如何才能反轉(zhuǎn)課堂，這就必須借助多種教學(xué)方法的運(yùn)用，只有恰當(dāng)?shù)丶右允褂谩⒗茫拍馨l(fā)揮其效益，才能促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化。

下面對(duì)《藥》 “同課異構(gòu)”教學(xué)課例中，例舉兩位教師在第二課時(shí)采用的教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比分析，具體情況見表2、表3。

從表2、表3的分析中可以發(fā)現(xiàn)，兩位老師對(duì)教學(xué)方法的選擇都充分考慮到文本特點(diǎn)，及學(xué)生學(xué)情，也充分展現(xiàn)了教師自身的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)。

邱慧潔老師的課堂，顯著特點(diǎn)是采用啟發(fā)、探究式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的閱讀、觀察、質(zhì)疑、反思等途徑自覺主動(dòng)地去掌握知識(shí)。這種教學(xué)方法早在《論語》中就有被提及，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。因此以問促讀，運(yùn)用多種教學(xué)資源和新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，來加深學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自主思維。

尤婷婷老師的課堂，顯著特點(diǎn)是采用情境體驗(yàn)式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用觀影、分角色表演的形式，去體會(huì)人物在特定場景中的言行舉止，從而理解并分析人物形象。學(xué)生參與課堂的積極性較高，身臨其境地去感受情節(jié)、體會(huì)人物，獲得了不錯(cuò)的課堂反饋效果。

4教學(xué)反思

在本次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，大家都受益匪淺。

首先，在集體備課環(huán)節(jié)中，教研室針對(duì)小說文本的教學(xué)目標(biāo)，兩位老師各有側(cè)重去備課，分別從情節(jié)梳理和人物分析兩個(gè)角度切入文本，多維度地解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)小說鑒賞技巧，揭示小說主題，最終殊途同歸。

其次，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同的設(shè)計(jì)理念，綜合運(yùn)用了多種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，創(chuàng)造性地駕馭課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如畫畫、即興表演、小組探究等形式，有效地進(jìn)行了課堂的反轉(zhuǎn)，將老師從主角變成了導(dǎo)演，讓學(xué)生從觀眾變成了主角。最終在活躍而有效的課堂討論中，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

最后，在教學(xué)反思環(huán)節(jié)中，教研室總結(jié)了此次課堂實(shí)踐活動(dòng)的效果，聽取學(xué)生反饋，在進(jìn)一步查閱“同課異構(gòu)”相關(guān)理論文獻(xiàn)及實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上，做了更多角度的反思總結(jié)，也進(jìn)行了更大膽的教學(xué)預(yù)設(shè)，為日后其他文體文本的教學(xué)，同課異構(gòu)的教研活動(dòng)提供更多的方法與實(shí)踐參照。

注釋

① 陸雪玲.語文閱讀教學(xué)中的“同課異構(gòu)”研究.廣西師范大學(xué)，2008：13.

② 魏欣.以“同課異構(gòu)”方法提高課堂有效性[J].天津教育，2009（11）：21.

③ 李光，種即飛.知其然，還要知其所以然.課題全時(shí)空，2013：91.

④ 周一貫.同課異構(gòu)：課堂教學(xué)創(chuàng)新研究的多維視野[J].語文教學(xué)通訊，2010（03C）：12.

⑤ 王俠.同課異構(gòu)：繁榮下的隱憂[J].語文教學(xué)通訊，2008（10/B）：20.

⑥ 陸雪玲.語文閱讀教學(xué)中的“同課異構(gòu)”研究.廣西師范大學(xué)，2008：50.