以社會實踐為載體加強民族院校民族團結教育的實踐與思考

余慧穎　馬仲雄

摘 要 民族團結教育目前已成為大學思想政治教育的重點內容，而民族院校的特殊性更決定了其民族團結教育的重要性與復雜性。本文通過對云南民族大學管理學院近年來將以社會實踐為載體加強民族團結教育的實踐，闡述將社會實踐與民族團結教育相結合的工作模式，并結合目前存在的問題進行了思考，提出未來發展的思路與模式。

關鍵詞 民族團結教育 民族院校 社會實踐

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.014

1 當前民族院校中民族團結教育現狀與缺陷分析

2008年11月教育部辦公廳、國家民委辦公廳印發《學校民族團結教育指導綱要（試行）》，該《綱要》首次較為詳細地規定了民族團結教育的指導思想、課程性質和基本原則，明確了民族團結教育的目標與任務、主要內容、實施途徑和方法，師資培養與培訓工作，以及人員的組織實施等。在實際工作中，當前高校民族團結教育多以“民族理論與政策課”和“思想政治理論課”形式開展，任課老師多為思想政治理論課教師以及相關學科教師等，主要內容包括憲法和法律教育、馬克思主義民族理論教育、中國特色社會主義民族團結理論教育、民族工作、少數民族倫理道德中愛國主義教育等。而基于民族院校學科結構、歷史淵源及學生群體的特點，民族院校的民族理論知識與政策的學術講座、學生民族類社團及豐富多彩的民族類校園文化活動等，也在民族院校的民族團結教育中起到重要作用。通過對云南民族大學管理學院學生的調查及借鑒其他學者的研究成果，我們發現民族院校大學生民族團結教育取得了一些成績，主要表現在以下幾個方面：（1）普遍認識到民族團結的重要性，民族團結意識較強（王靜芳，2011）；（2）對黨和國家民族政策有一定了解；（3）普遍關注民族地區，尤其是本民族的發展，堅決反對民族分裂。但是當前民族院校大學生民族團結教育還存在以下不足：

一是教育的目標不夠清晰。在思想政治教育中，民族團結是非常重要的內容，教育目標是成功的前提。但是在工作開展的過程中，很多學校僅僅考慮到了其中一個方面，僅僅認為對大學生進行民族團結教育的目的是維護社會安定和民族團結的實際需要，而沒有認識到其在教學活動中的重要性，沒有將學生的主觀能動性激發出來。在進行大學生民族團結教育時，只有考慮到社會與學生自身的需要，才能實現民族團結教育的導向價值。

二是沒有形成一套有效的教育模式，方法單一。當前民族院校大學生民族團結教育的實踐也直接證明，教學過程中，選擇教育模式和方法存在的問題較多。絕大多數的民族院校在教育大學生民族團結時，使用的還是以往的手段，比如講座、進行報告、黑板報以及宣傳欄等手段。這些手段起到的作用更多是理論的教育和引導，而發自內心的價值認同、從而使民族團結教育固化為大學生思想意識的作用則較少。

2 民族院校將社會實踐與民族團結教育結合的實踐成果

在過去的五年中，云南民族大學管理學院利用寒暑假開展組織+個人相結合的社會實踐模式，分赴迪慶藏族自治州、羅平縣魯布革布依族苗族鄉、雙江拉祜族佤族布朗族傣族自治縣、魯甸縣等6個民族聚居地開展社會實踐活動。將大學生民族團結教育“有形”方式與“無形”方式相結合取得一定效果，大力開拓實踐育人的新思路和新方法。

（1）開展民族文化調研，關注各民族文化傳承與發展。自2009年以來，學院三下鄉團隊逐漸形成項目化、長效化模式，通過組建學院團隊或個人參與，在寒暑假組織各民族學生分赴各地開展以“民族文化調研”為主題的社會實踐活動。通過各族大學生深入民族地區對各民族文化進行調研，可以使大學生深入了解和體驗各民族的特點，更好地了解各個民族的文化，了解民族的現狀和歷史，這樣能夠消除民族偏見，不斷增加學生對少數民族以及少數民族地區的感情。這樣學生會更加愿意主動積極地維護國家統一和民族團結，能夠提高學生的自覺性和責任感。與此同時，社會還應該重視社會民族文化的發展和傳承，了解傳統文化發展存在的問題，并采取措施激發其活力。

（2）走訪民族地區村寨，了解民族基層政府建設和運行狀況。基于學院的學科特點，在每年的社會實踐工作中，學院都將民族基層政府管理調研作為社會實踐的重點之一。如三下鄉團隊中的赴雙江小分隊進行的多民族自治地區基層政府管理模式調研、赴魯甸縣小分隊進行的回、漢族留守老人兒童狀況調研、赴魯布革小分隊進行的民族地區旅游業與村鎮社區協同發展調研等。同時依托每年寒暑假社會實踐，以個人形式開展的各類民族地區村鎮調研也在省內外各個民族地區進行。通過學生自身參與到調研中讓大學生學習、理解國家相關民族政策，切實體會民族地區的實際變化和發展，不斷提高學生民族情感，讓大學生更加重視民族團結和穩定，給國家和社會發展做出自己的貢獻。

（3）承擔社會責任，開展好送“文化、科技、衛生”到民族地區活動。志愿服務在民族院校的社會實踐活動中起為民族地區的經濟文化社會發展做出了民族學子貢獻，提升了民族學生能力的全面發展的雙重作用。在過去的社會實踐工作中，云南民族大學管理學院將志愿服務作為社會實踐的常態化項目，如赴迪慶小分隊開展的禁毒宣傳活動；赴雙江小分隊開展的勞動保護法、務工防盜防騙宣傳活動、亞熱帶地區常見傳染病的衛生防疫宣傳活動；赴魯甸小分隊結合當地防震減災知識匱乏開展的地震科學知識及防震減災宣傳等。通過全面深入地了解當地的民情和國情之后，大學生能夠更加深入地了解我國經濟發展狀況，感受到不同地區間的不平衡，這樣才能夠將學生參與到祖國建設中去的熱情激發出來。

（4）“實踐歸來話成就”，重視實踐成果普及，激發學生的民族精神。在假期時，學生可以深入地參與到民族調研以及實踐中去，能夠通過學生的眼光來對各個民族地區人民的生活情況以及民族文化系數進行觀察和記錄。“實踐歸來話成就”，社會實踐結束后學生的實踐成果以圖片展、調研報告、紀錄片以及分享會的形式展現出來，這樣能夠給民族高校開展民族團結主題教育提供一定的載體，這樣能夠豐富民族教育的形式和內容，激發學生的民族精神。

3 民族院校將社會實踐與民族團結教育結合的思考

在社會實踐與民族團結教育相結合工作中摸索出一些經驗，但也存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：第一，社會實踐通常在寒暑假進行，時間固定在短短的兩個月間，沒有形成民族團結教育與社會實踐充分結合的長效機制。第二，受專業限制，學生所學知識難以全方面覆蓋志愿服務所需內容，很多同學所學知識難以在實踐中得到充分運用。在實踐的過程中，負責三下鄉的教師基本上是輔導員或者團干，很少有專業教師參與到三下鄉中去，這也導致了三下鄉的過程中，專業指導欠缺，尤其是基層亟需科技、衛生知識，非專業學生所學知識很難充分運用到當地的社會服務中。第三，缺乏有效考評和激勵機制。當前民族院校的社會實踐和許多高校一樣，重視定性評價，而沒有認識到過程靠譜的重要性，重視成績的總結，而沒有做好糾錯和考評；重視少數學生的評優，輕視了對大多數參與者的考評；重視展示實踐成果，而沒有認識到經驗積累和鞏固的重要性。沒有制定合理完善的考評機制，這也給學生的創造性和熱情造成了很大的影響。第四，每年學校立項給予經費支持的社會實踐團隊非常有限，而其余以個人及自發組織的團隊開展的社會實踐受經費所限，活動的規模、內容受到很大限制，同樣影響了學生的參與熱情。

在當前社會不斷發展過程中，民族院校的民族團結教育工作需要不斷完善、發展，社會各界和學校各部門應充分認識到社會實踐對民族團結教育工作的重要作用，形成社會實踐與民族團結教育相結合的長效機制。

3.1 打造“部門聯動”的工作模式，為社會實踐搭建

（1）學院必須不斷增加經費的投入，給實踐教學和社會實踐更多的扶持和補貼。（2）思想政治理論教學部門、學生工作處、學校團委、各學院團委、學工辦等相關單位要形成聯動機制，共同參與，做好社會實踐及社會調研工作，同時應將社會實踐貫穿于學生整個學習生涯，利用課余時間在學校所在地開展民族團結教育相關社會實踐活動。

3.2 打造民族團結教育多維工作模式，開創民族院校社會實踐的新局面

打造民族團結教育多維工作模式，即將社會實踐與理想信念教育相結合，與民族文化傳承和保護相結合，與關注民族政策與民族地區經濟發展相結合，與專業相結合，與關注民族地區留守兒童相結合，與民族地區文化知識傳播、志愿服務相結合，與學生關注點相結合，與培養學生社會責任相結合，與促進學生成長成才相結合，開創民族團結教育與社會實踐聯動的多維工作模式。

3.3 打造“組隊下鄉—下鄉實踐—實踐分享”三位一體的工作模式

（1）將網絡和新媒體技術合理運用進去，通過博客、QQ、微信以及微博等手段進行網絡宣傳；通過刊物、校園廣播、校報、宣傳欄、海報以及標語橫幅等手段來在校內推廣。（2）在上民族團結課程時，將圖片展、紀錄片等引入進去，這樣能夠讓學生更好地享受到下鄉的成果，更好地體會其感受。

參考文獻

[1] 王靜芳.民族院校大學生民族團結教育問題及對策研究.中央民族大學碩士學位論文，2011.

[2] 李亮靚.當代大學生民族團結教育研究（碩士學位論文）.西南大學碩士學位論文，2012.

[3] 蒙運芳.論高校大學生民族團結教育思維創新.廣西民族研究，2010（4）.

[4] 沈長霞.大學生“三下鄉”社會實踐活動存在的問題及對策——以廣東外語外貿大學為例.經濟與社會發展，2012（6）.