初中物理實驗教學研究

唐明琴

【摘 要】物理是一門集理論與實驗為一體的基礎科學課程，是學生獲取科學知識、培養創新能力與科學精神的重要課程。新課程改革提出初中物理要重視實驗教學，發揮實驗教學的優勢，激發學生的學習積極性，提高物理課堂教學效率。

【關鍵詞】初中物理 實驗教學 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.063

我國始終堅持科教興國的戰略目標，全面推進素質教育，物理作為培養學生科學素養和科學創新能力的重要課程，在初中課程教學中占有重要的地位。物理是一門以實驗為基礎的課程，物理實驗不僅是初中物理教學目標的重要組成部分，更是初中物理教學的重要手段。初中階段是學生接觸物理的初始階段，許多學生對物理課程不熟悉，再加上物理知識過于抽象難懂，導致許多學生對物理學習產生為畏懼甚至逃避心理，物理課堂死氣沉沉，學生缺乏學習積極性，物理課堂效率低下。

對此，新課程改革明確指出：物理課程應改變強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。這就要求教師要充分重視物理實驗教學的作用，充分利用實驗教學的優勢，以物理實驗為教學媒介，拉進學生與物理世界的距離，使學生在物理實驗中感受物理知識的價值和魅力，自覺增強學生對物理學習的興趣和動力，全面提高初中物理課堂的教學效果。

一、教師在觀念上重視物理實驗教學

教師是初中物理教學的組織者和實施者，要想真正將物理實驗的教學效果充分地發揮出來，必須使教師樹立新的教學觀念，從思想上重視物理實驗教學的地位和作用。由于受應試教育觀念的影響，許多物理教師依然堅持“重理論、輕實踐”的物理教學準則，在物理課堂上大講理論知識，讓學生被動機械地接受物理知識，無法形成自己獨立的科學思維和探索精神，這不利于學生的長期發展。教師忽視物理實驗教學與學校的教學政策有很大關系，一些學校為了提高升學率，一味強調成績的重要性，在這種教學政策下，教師必然會將更多的時間和精力放在物理理論知識的講授上，減少甚至忽視物理實驗的教學時間，這些觀念都是學校和教師需要摒棄的。

在新課程改革的背景下，學校和教師必須全面貫徹其理念和精神，以培養學生的綜合素質為目標，樹立以學生為主體的教學理念，全面改革物理課堂教學，加大物理實驗教學的時間和財力的投入比例，使教師從思想上重視實驗對培養學生物理學習積極性的重要作用，端正教學態度，有意識地在物理教學中滲透物理實驗的教學，使學生逐漸接受物理實驗的教學模式，為實驗教學的進一步普及與推廣奠定良好的基礎。除此之外，教師也要不斷提高自身的科學素養和知識儲備，以更加專業的知識來指導學生的物理實驗。教師要明確實驗教學的分類和各種實驗的優缺點，用自己的專業素養指導學生進行物理實驗，在保證學生能夠習得物理知識的同時，最大限度地激發學生的物理探究潛力，培養學生科學的研究思維和創新能力。

二、端正學生對物理實驗教學的態度

學習是教師與學生雙向互動的認知過程，在這個過程中，師生要朝著共同的學習目標一起努力，以便取得更好的教學效果。學生由于長期受到應試教育的影響，對于物理學習可能已經失去自主探索的意識和動力，尤其是家長和學校過于重視分數，導致學生在物理學習中更習慣和樂于接受教師總結的現成理論知識，缺乏對自己動手進行物理實驗的興趣，這是現在初中生普遍存在的學習心理，也是初中物理實驗教學面臨的普遍現狀。

針對這些問題，教師和學校要積極引導學生端正學習態度，重視物理實驗的作用。教師在進行物理課堂教學的過程中要有意識地對學生進行物理實驗的教育，使學生逐漸意識到物理實驗的益處，逐漸從心理上接受物理實驗的學習。學生在物理學習方面不能完全依賴教師和教材，要學會主動學習，充分利用物理實驗的優勢，在實驗中激發自己對物理的興趣和科學探索精神。學生在進行物理實驗探究時，不僅能夠通過自己的努力獲得知識，提高其學習能力，更能在探究的過程中掌握科學的探究方法，發展自身的思維和創新能力，可謂一舉兩得。

三、物理實驗教學貼近生活

新課程標準指出：教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的物理情景。知識來源于生活，物理知識可以從日常生活中獲得，也可以運用到生活中去解決實際問題，這就要求教師在進行物理實驗教學時，將理論知識與生活實踐相結合，引導學生探索未知的物理世界，激發學生物理研究的好奇心和興趣。例如，在進行摩擦力的物理實驗時，教師可以先從生活中的有關摩擦力的現象入手，如把塑料衣鉤緊貼在光滑的墻壁面上就能用它來掛衣服或書包，這是一種什么樣的原理？然后再引入摩擦力這一物理概念，通過摩擦力的物理實驗，讓學生學習摩擦力的性質和影響因素，這種與生活現象相關的物理實驗更能吸引學生的注意力，使他們對物理知識產生濃厚的興趣。生活中的物理現象千千萬萬，學生在發現神奇的物理現象后，能夠自覺積極地開展物理實驗進行驗證和探索，這種求知欲望可以在教師的正確引導下轉化為對物理實驗探究的強烈興趣和不竭動力。

四、物理實驗教學方法多樣化

初中階段的物理實驗通常有兩種形式，即教師演示實驗和學生動手實驗。如何分配這兩種實驗方式的比例，需要教師在充分解讀物理教材和了解學生物理水平的基礎上進行選擇，對于一些難度較大、實驗操作要求高的物理實驗，教師可以進行演示，讓學生觀察實驗現象，分析實驗數據，結合相關的理論知識，得到合理的實驗結論。對于具有抽象難懂名詞的物理實驗，教師可以采用邊演示實驗邊講解的方式進行教學，這樣既有直觀的實驗現象讓學生觀察，又能借助實驗將抽象的物理名詞具象化，有利于學生理解和記憶相關的物理名詞，既提高學生物理知識的記憶效率，又能鍛煉學生的觀察和分析數據的能力。

對于學生自主實驗這一方式，教師要注重實驗內容和實驗方式的選擇。在實驗內容上，教師要選擇具有探究性的物理知識，即不同的條件下能夠產生不同的物理現象，得出不同的物理結論，這樣的物理知識才有讓學生實驗探究的意義。對于實驗方式的選擇上，教師要根據具體的實驗內容和現有的實驗資源來選擇是以個人為單位還是進行小組合作實驗探究，不同的實驗方式有不同的優勢，教師要依據具體的情況選擇最佳的實驗方式，以保證達到最優的物理實驗教學效果。

總之，實驗作為物理教學的重要組成部分，需要引起學校、教師和學生的高度重視，教師要不斷創新物理實驗的教學方式，激發學生對物理的探索興趣，學生要主動運用實驗教學進行物理學習，體會物理世界的樂趣。