淺談高中歷史的有效性教學(xué)

羅衛(wèi)東

【摘 要】隨著新課改的進(jìn)一步深入發(fā)展，高中歷史課程的相關(guān)教學(xué)改革越來(lái)越受到廣大師生的關(guān)注。歷史作為高中課程的重要組成部分，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)有著十分重要的作用，而加強(qiáng)該門(mén)課程教學(xué)的有效性，成為當(dāng)下的重要課題。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)模式 有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.113

歷史課程是高中教育的重要組成部分，通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史學(xué)科知識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)，還可以拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和整體素質(zhì)。但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中歷史課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面受到諸多的限制，影響了高中歷史課程教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)和教學(xué)質(zhì)量的提升。那么，如何改進(jìn)高中歷史課程的教學(xué)模式，提升該門(mén)課程教學(xué)的有效性，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)該問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，歷史課程在高中教育中所占據(jù)的位置是十分重要而特殊的，作為一門(mén)學(xué)科，學(xué)生們通過(guò)進(jìn)行該門(mén)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大作用，同時(shí)，歷史學(xué)科和高中其他學(xué)科又有著很大的不同，它不僅是一門(mén)學(xué)科，同時(shí)也是對(duì)本國(guó)和他國(guó)漫長(zhǎng)歷史的一個(gè)總結(jié)和概括，是學(xué)生們了解國(guó)家歷史和世界歷史的一個(gè)重要窗口。通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅可以更好地了解自己國(guó)家歷史和光輝燦爛的文化，更可以深入的了解自己身處的世界，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和歷史責(zé)任感，對(duì)于提升學(xué)生的整體素養(yǎng)大有裨益。

但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛和局限，高中歷史課程的任課教師們?cè)谶M(jìn)行歷史課程的講授時(shí)，更多的將注意力集中于課程知識(shí)點(diǎn)的講解上，而忽視了對(duì)于學(xué)生歷史情懷等方面的培養(yǎng)，只是關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和背誦情況。因此高中歷史課程給學(xué)生的印象也往往是比較枯燥乏味的，學(xué)生們面對(duì)的知識(shí)繁重的記憶任務(wù)，根本無(wú)法理解和體會(huì)學(xué)習(xí)歷史的重要意義和樂(lè)趣，歷史課程的課堂氛圍也因此而變得壓抑疲憊，使學(xué)生感到排斥甚至是厭惡，影響教師的知識(shí)點(diǎn)講述和學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于高中歷史課程有效性教學(xué)的順利展開(kāi)。

由于上述所說(shuō)教學(xué)理念的陳舊，與此相對(duì)應(yīng)的在高中歷史課程的教學(xué)方法上面，也就伴隨著顯示出單一、缺乏吸引力等缺點(diǎn)，因此，提升高中歷史課程教學(xué)的有效性，必須改進(jìn)該門(mén)課程的教學(xué)方法，改善課堂環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么如何改進(jìn)課堂環(huán)境，進(jìn)行教學(xué)方法的改革和提升呢？

一方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法是一種以教師為主導(dǎo)，“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)，教師對(duì)課堂有著絕對(duì)的掌控，占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，而教師由于將精力集中放在歷史知識(shí)點(diǎn)的講述上，很少給學(xué)生留出一定的必要的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的消化和理解，因此師生之間也就缺乏一種有效的交流和溝通，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)于自身在課堂上所扮演的角色的看法，將自己從課堂的掌控者變成課堂的引導(dǎo)者，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)的重要地位。

在進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)，教師不能由于想要完成教學(xué)任務(wù)就一味地在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而不留給學(xué)生必要的思考時(shí)間，這樣不僅不利于學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)，更會(huì)使學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的理解方面產(chǎn)生疑惑和障礙，積少成多，容易引起學(xué)生的厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的不滿(mǎn)和排斥。因此教師應(yīng)該和學(xué)生多多進(jìn)行溝通和交流，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課程內(nèi)容的安排和調(diào)整，師生之間這種有效的溝通模式的建立，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有助于教師教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，從而提升歷史課程教學(xué)的有效性。

另一方面，在教學(xué)方法上，高中歷史課程的任課教師應(yīng)該勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，根據(jù)歷史學(xué)科的特殊性和獨(dú)特性來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革。例如，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要，在有條件的城市和區(qū)域，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，通過(guò)實(shí)地觀察的形式使學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這種實(shí)地考察式的學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；也可以使學(xué)生近距離接觸歷史的印記，體會(huì)歷史課程所具有的滄桑感和歷史文化感，改善學(xué)生對(duì)于歷史課程的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生真正融入到歷史課程中來(lái)。而實(shí)地考察的學(xué)習(xí)方法也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)點(diǎn)的無(wú)處不在，無(wú)所不有，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

除了進(jìn)行實(shí)地教學(xué)之外，教師還可以采用分組教學(xué)這種教學(xué)方法，將班級(jí)里的學(xué)生分成不同的小組，在小組內(nèi)進(jìn)行相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)的自由討論，在進(jìn)行討論之前，教師應(yīng)該將課本中具有開(kāi)放性的，有討論空間的內(nèi)容挑選出來(lái)。例如，商鞅變法在法律制定上的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，商鞅變法的意義和局限等，通過(guò)討論，教師將課堂交給學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)，不僅可以加深自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，有利于知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦，更重要的是，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的討論時(shí)，學(xué)生們可以在課堂上進(jìn)行獨(dú)立的思考，可以抒發(fā)自身對(duì)于問(wèn)題的看法和見(jiàn)解，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)有著重要意義。

不同思維方式和看法之間的相互碰撞和交流，可以使學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，拓寬學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，擴(kuò)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。教師在進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的講述時(shí)，可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和重新排列，將知識(shí)點(diǎn)根據(jù)相似性和相關(guān)性進(jìn)行重新組合，將知識(shí)點(diǎn)編織成一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生進(jìn)行記憶和理解。

除了上面所提到的教學(xué)方法，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在多媒體上為學(xué)生展示歷史書(shū)上涉及到的圖片等，同時(shí)還可以為學(xué)生播放相關(guān)的視頻和教學(xué)短片，除了進(jìn)行必要的知識(shí)點(diǎn)講解之外，教師還可以將各種有趣的歷史小故事穿插在歷史課程的教學(xué)過(guò)程中，增加課程的趣味性，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠快樂(lè)地進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

歷史課程在高中教育階段占據(jù)著重要的地位，該門(mén)課程的任課教師應(yīng)該跟隨時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，扭轉(zhuǎn)自身落后的教學(xué)理念，改進(jìn)課程教學(xué)方法，提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。進(jìn)行有效教學(xué)，使學(xué)生在進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到歷史課程對(duì)于一個(gè)國(guó)家和個(gè)人的重要意義，不僅要使學(xué)生掌握歷史課程的相關(guān)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和歷史情懷，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史責(zé)任感和綜合素養(yǎng)。