淺談初中語文的課前預習

何洪艾

【摘 要】初中語文作為一門基礎學科教學，其教學方法等在新課改中都獲得完善和更新，而隨著新課改對學生主體性的關注，課前預習在語文教學中的作用不斷凸顯，對于語文教學尤為重要。

【關鍵詞】初中語文 課前預習 興趣 學案 合作 檢查

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.176

隨著我國教育的不斷發展，初中語文的教學方法以及手段更加多樣化，課前預習的教學工作也不斷拓展，課前預習對于學生的自主學習能力有很好的鍛煉作用，能夠幫助其走出傳統的依賴教師進行學習的不良習慣，而是在自主學習的過程中發現問題、解決問題，記錄尚待解決的疑難問題，在今后的學習中更加有針對性，從而提高學習效率，深化教學效果，培養學生的獨立自主能力，為其今后的學習培養好的習慣。但是根據調查了解，我們發現當前的初中語文預習教學存在一系列的問題，開展起來雜亂無章，沒有形成完整的預習方法與要求，學生執行起來也是三天打魚兩天曬網，并不能起到好的教學效果。例如學生整體興趣不高，預習態度被動消極；或者學生預習沒有系統和規則，混亂的預習不會起到好的效果；或者學生在預習過程中存在較大阻礙等等。因此，以下我結合自身的教學實踐與對當前初中語文課前預習的現狀談一下自己的看法。

首先，課前預習的開展要注重學生興趣的培養。學生從小就學習語文，但實際上學生對于語文的學習并沒有明確的學習方法或者條理，這主要是因為大多數學生對語文學習并沒有很大的熱情，而是一種習慣，并且從小學開始學生就養成依賴于教師學習語文的習慣，由于語文學習對學生來說并不是很大的挑戰，即使上課不認真聽講，考試也能考得差不多。所以這種不好的學習習慣以及應試教育的弊端導致學生對于語文的課前預習并不感興趣，而興趣又是學生學習的第一位導師，只有具備了興趣之后學生才會更加積極主動，這種主動性在學習中極為重要，那么我們該如何幫助學生建立對于預習的興趣呢？

第一，初中階段學生學習的目標性已經加大，對于自己的學習過程和目的有具備了較高的意識，所以教師在日常教學中可以為學生舉例說明預習對于學生學習的重要性，通過學習目的的增強來激發學生的興趣，通過自身的預習實踐來加強學習效果。當學生感受到語文預習對于自己學習的輔助作用之后就會更加感興趣，所以教師要在自己的教學過程中增加對學生預習內容的提問，增強學生的自信心和成就感，學生收獲了預習的喜悅，興趣自然也就形成了。

第二，語文的預習本身不需要太深入，教師要注重知識的分層和難度的適量來幫助學生建立興趣。也就是說教師在學生預習之前就要做好教學計劃，讓學生能夠解決大部分問題，從而使預習效果理想，學生的預習興趣也才能被激發出來。有的教師為了加快教學速度，甚至要求學生在預習的過程中就解決一些難度較高的問題，這樣只會適得其反。

第三，興趣的培養還需要教師豐富預習形式。很多教師要求學生預習就是做題，這種單一的預習形式和內容使得學生產生很大的壓力，并沒有自己的興趣參與，而是在完成作業，因此教師應該豐富預習形式，或者讓學生自主畫出文中的陌生字詞、多音字、相近字形等等；或者讓學生對課文中某一個人物的情感或者心理進行體會，也就是不需要預習就完成所有的教學任務，而是選取學生感興趣又具有提升效果的內容進行預習，繼而達到調動學生積極性的作用。

其次，開展語文預習的教學工作，可以借助于預習學案來進行系統的開展，因為隨著我國義務教育的普及，學生數量普遍增加，采取大班教學制的多數中學，一個班級學生數量極多，因此學生的預習必須要系統和規范，并且基本保持一致，這樣才有助于教學工作的有序開展。學生在智力和非智力等各個方面都存在差距，如果一人一個預習方案和進度，那么在教學的過程中就會出現問題，阻礙教學的有序展開。學案預習的方法勢在必行，那么該如何開展學案預習呢？

第一，學案必須由每個年級的語文小組合作完成，在每周開展備課，提前研討并且制定下周的預習任務和課文的一些重點知識點，從而為后續的預習工作做好準備。

第二，學案的制作需要分清模塊，語文的學習包括知識鏈接和拓展，基礎知識發現和鞏固，自主學習和合作學習以及最后的應用學習，合作學習可以放在課堂上進行，教師可以先為學生列舉出一些需要合作完成的內容，供有能力的同學先了解。應用學習是對學生預習效果的檢查，起到鼓勵和督促的作用。

第三，以學案為主導的預習工作還需要教師及時對學生的學案進行批閱，及時了解學生在預習過程中存在的誤區和疑問，如此一來在后面的教學中就會更加有目的性和針對性。在學習完這一課之后，教師還需要讓學生對自己的問題和錯誤進行修改，也就是把預習過程中的問題及時進行反饋，保證學生及時認真掌握了，這樣才能保證預習的有效性，對于提升學生的整體語文學習也有很好的效果。

再者，語文課前預習需要教師引導學生開展合作，合作是學生快速高效預習的重要保障，因為學生由于各自之間的差距，在預習的時候，有不少語文學困生存在很多困難，教師通過建立語文學習小組，開展語文課前預習活動的合作，能夠幫助學生快速完成學習任務。

第一，教師要對語文課前預習小組進行合理分配，學生在語言鑒賞和感受以及問題思考方向等方面存在不同，并且各有所長，在綜合考慮學生各方面素質的基礎上實現小組的均衡化可以促進學生預習合作的有效完成。

第二，預習合作主要以學案里面的合作學習部分為主，但是學生可能很少有興趣開展課下合作或者討論，主要是因為氛圍不是很濃厚。所以教師可以給學生布置明確的課下討論預習的作業內容，鼓勵學生積極進行課下討論，并且讓學生在課堂上為大家展示自己小組的成果，從而激發學生的主動性，營造活躍的預習合作氛圍。

第三，教師的檢查和監督對于學生的預習也是很重要的，要把對預習的檢查作為一個重要的考察內容之一，以此來對學生的日常表現進行評價，在意識上引起學生對預習的重視，還可以定期讓學生進行語文預習收獲的分享，從而在班級里面形成積極的預習學習環境。

通過以上幾點的簡要論述，我發現初中語文的預習教學需要教師在充分考慮學生實際情況的基礎上，以學生為中心，幫助學生建立主體性，關注其現實發展特點，實事求是，從課前預習的細節出發，認真做好每一份學案，每個學期在總結學案的基礎上，根據學生的發展趨勢和教學進度進行有效的改進，從而不斷完善初中語文課前預習教學工作。