地方高等學校過程裝備與控制工程專業學生創新能力培養的探索

王洪 全學軍 李軍 吳京平 霍鋒

摘要：化學工業和裝備制造業的發展需要科技和人才的創新，過程裝備與控制工程專業學生創新能力的培養具有重要意義。本文分析了過程裝備與控制工程專業學生創新能力的現狀及制約因素，提出了讓學生參與并完成創新活動的具體途徑，通過全過程的跟蹤和培養來鍛煉學生的創新能力。

關鍵詞：過程裝備與控制工程專業；創新能力；培養途徑

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0132-02

最近，李克強總理提出的“大眾創業、萬眾創新”的活動方興未艾，這也是目前我國從中等發達國家邁向發達國家過程中的重要歷程。地方高校的重要任務就是培養創新性應用型專門人才，這不僅是我國經濟發展和人才戰略的基本要求，也是提升地方高校過程裝備與控制工程專業學生核心競爭力，提高其綜合能力的途徑。過程裝備與控制過程專業是一門綜合性、交叉性的應用工程科學，目前全國有110余所高校開設了過程裝備與控制工程專業。各類地方高校根據自身特色和優勢，形成了各自的辦學特點，取得了一定成效，但由于社會的變革等各種因素的影響，對學生創新能力的培養，還存在很多的不足。

一、存在的主要問題

地方高等學校過程裝備與控制工程專業創新性人才培養中存在的主要問題如下。

1.地方高等學校過程裝備與控制工程專業在人才培養模式和人才培養目標上缺乏對學生創新能力培養相關的足夠內容。部分地方高校在人才培養目標定位上存在著一定問題，片面認為過程裝備與控制工程專業屬于應用工程科學，一些地方高校培養目標僅僅是較低級的“操作工”層面，不重視對學生創新能力的培養。

2.在課程設置上，地方高等學校過程裝備與控制工程專業缺乏培養創新人才所需的理論課程和實踐教學環節。在理論和實驗教學中，沿襲著一種僅僅是“傳授式”的教學方式，采用以學校和教師為中心的教育模式，造成學生在被動式的學習中失去了獨立的思考能力和創新意識。某些專職教師承擔的理論課程教學任務，與生產實際和前沿科技有些脫節；在實踐教學環節方面，由于實習經費和實習基地的限制，部分實習教學環節只是徒有其表，實習環節矛盾顯得尤為突出。

3.一些地方高等學校過程裝備與控制工程專業是新建立專業，引進的教師大部分都是年輕的博士，師資隊伍較新，這部分年輕教師博士畢業后從校門到校門，剛開始從事專業教學實踐的工作，對區域經濟現狀不了解，對學生的創新能力培養認識不足，不提高這些新教師自身素質，就難以培養國家所需的創新性應用型人才。

4.地方高等學校過程裝備與控制工程專業教學模式、對學生的考核模式及管理方式單一。大部分高校的教學形式是由一個老師從頭到尾講授一門課程，將所有的內容都進行講授，但這樣會導致在教學內容上的選擇和講授均存在局限性。

我校從2010年設立過程裝備與控制工程專業，招收本科生僅僅6年時間，是重慶市唯一設立過程裝備與控制工程專業的高校，但過程裝備與控制工程專業在師資隊伍、教學設施、科學研究等方面相對比較缺乏，面對高等教育的快速發展和社會對高層次創新型的人才培養提出的新要求，面臨許多問題和挑戰，我們必須在人才培養模式、培養方案、課程體系和實踐教學環節等方面進行相應的改革，以適應過程裝備與控制工程專業人才培養的需求。

二、解決問題的方法

基于上述分析，我們必須改革人才培養模式，以培養應用型創新人才服務于地方支柱產業的發展。我們提出一種基于地方化工產業需求的地方性本科院校創新能力培養理論和實踐，提高學生的創新能力。

1.更新創新能力教育理念，定位把握創新能力教育內涵。明確創新的內涵，才能針對創新人才所必備的勝任要素，制定出合理的培養計劃，實施科學的培養方案，因此必須對創新內涵進行研究。在修訂的2015版的人才培養方案中，開設有關“創造學”、“創新學”的選修課程，強化學生創新能力的教育，并在相關專業基礎課及專業課的教學大綱中也加入了創新方面的內容。

2.人才類型的科學識別分類，實施個性化培養。我國的社會經濟發展，達到了各類人才按照自己的興趣愛好選擇專業和職業的階段。興趣是最好的老師。進行個性化培養絕對是開發個人創新能力的最佳途徑。教師需要了解學生的素質結構，并根據其人格特征、素質狀況、職業規劃等，有所側重安排教學內容。我們把過程裝備與控制工程專業學生分為數理理論型、實踐創新型、實際操作型、綜合能力型、特點突出型等5種類型，采用不同的培養方式進行培養，充分調動學生的積極性。在實踐創新型、綜合能力型和特點突出型中重點培養其創新能力。例如：2011級過控1班的周同學，數學成績較好，屬于“數理理論型”，針對這種情況，在課外科技活動和畢業設計中專門為其量身定制了關于信號處理和化工設備故障診斷方面的研究課題，經過2年的培養，在學校的畢業設計中評被為校優，在第六屆過程裝備與控制工程實踐與創新大賽中獲得三等獎，目前在英國紐卡斯爾大學深造，攻讀碩士學位。2010級的唐同學、張同學屬于“實踐創新型”學生，在課外科技活動和畢業設計中研制了豆筋機，并申請了發明專利，獲得第五屆過程裝備與控制工程實踐與創新大賽三等獎。目前在重慶江北機械有限責任公司從事產品研發工作。對于“實際操作型”同學，如2010級的周同學、楊同學、王同學，著重培養這些學生的操作技能。例如在學校中多給機會操作儀器設備，提高其操作技能，現在，他們在企業做操作工作。對于“綜合能力型”同學，如2010級李同學、劉同學、鞠同學、李同學，他們在班上都承擔過主要干部角色，綜合能力突出，因此培養他們成為綜合型人才，從技術、管理、營銷等方面綜合培養，現在他們在企業也是從事這方面的工作。“特點突出型”的同學，有2010級的陳同學、李同學，其特點就是學習成績一般，陳姓同學喜歡獨立思考，李姓同學講話有板有眼，我們分別從創業和營銷方面引導他們，在課外科技活動和畢業設計的教學環節中給他們一些機會，著重提高這兩方面的能力。現在他們也在其“特點突出型”方面更加突出其特點。

3.構建與地方過程產業發展要求相適應的過程裝備與控制工程專業理論課程和實踐教學環境體系，加強對學生創新能力的培養。合理構建過程裝備與控制工程專業的課程體系，根據過程裝備與控制工程專業多學科背景的實際，根據本專業教師特點設置專業方向，形成“過程裝備設計及制造”和“過程裝備運行”兩組課程。

4.本專業人才培養所需的師資隊伍的建設。師資隊伍的建設要以服務區域經濟為導向，既要為區域產業、行業、企業、事業培養高素質、高技能人才，同時又要能為解決地方經濟社會發展中的技術問題、管理問題提供智力支撐。這兩年，我校過控專業成功引進了3位教師，他們從本科到碩士再到博士都是過程裝備與控制工程專業（化工過程機械），引進后，經過了高校教師任職資格以及相關專業教學（如過程設備設計課程）的培養，到相關企業學習，再指導學生專業實習。

5.地方高等學校過程裝備與控制工程專業人才培養的教學管理機制的建設。在教學管理中，我們構建了科學的教學質量評估指標體系。在學校績效考核的基礎上，我們學院制定了“績效2”的分配方案，重點向教學管理、學生培養方面傾斜，學院的教學督導團也加大督導力度，努力使教師提高教學水平。

6，鼓勵學生參加課外科技活動，創新校園文化氛圍。高校應以自主創新、先進高尚的文化培育學生、塑造學生，形成優良的校園風氣。我校舉辦了大學生科技活動月、挑戰杯科技作品競賽、數學建模大賽、全國過程裝備與控制工程創新與實踐大賽，開展了一系列的博士論壇、名家講座等活動。

通過最近幾年的學生創新能力培養實踐，取得了一定的成果。對于大一新生導論課，我們通過每個教師講一次導論課的方式，充分發揮各個教師的專業研究方向優勢，學生對本專業的興趣明顯增強。通過實驗教學的初步改革，學生的動手能力得到了鍛煉，更愿意投入各種創新大賽和教師的科研活動中。今年我校也首次參加了全國大學生過程裝備創新大賽，參賽人數占本專業學生總數的30%以上，獲得了大會獎勵。參加學校開拓杯競賽的學生人數則更多，考研人數也比往年有所增加，畢業后，有更多的學生愿意到企業工作，這得益于我們畢業設計——企業學校雙導師制度的實施。盡管在實施過程中，由于學生在前期學習過程中，缺少這方面的鍛煉，表現出了一些不足，需要我們繼續努力，推進這項工作。2015年，我們通過中央財政支持地方項目的500萬元經費，已經成功搭建了一些新的實驗平臺，給學生提供更多更好的創新實驗條件。無論是前面提到的創新實驗，還是創新大賽或科研活動，只有學生參與并完成整個過程，才能得到完整的訓練，包括創新意識、創新思維、創新技能和創新品格，因此每個環節都需要得到重視，如此才能培養學生自主學習和創新的能力。

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