拔尖創新人才培養模式與核心要素的研究

葉景佳

摘要：以浙江大學竺可楨學院為例，總結拔尖創新人才的多元化培養模式，從當前拔尖創新人才培養的制約因素出發，凝練拔尖創新人才培養的核心要素，提出解決問題的策略和措施，并從實踐和推廣的角度總結經驗，為拔尖創新人才培養提供參考和進一步探索的思路。

關鍵詞：榮譽教育；拔尖創新人才；核心要素

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0011-02

浙江大學竺可楨學院是進入21世紀以來，我國部分高校——尤其是“985”等高水平的高校，以“榮譽學院”培養模式的實踐與探索來回應“錢學森之問”的典型代表。作為浙江大學教學改革的試點，竺可楨學院自成立以來，就是實施英才教育、培養優秀本科生的重要基地。學院在拔尖創新人才培養方面不斷進行探索與總結，堅持求是與創新相結合的核心理念，遵循多元化的辦學思路，從“教”與“學”兩方面需求出發，堅持以學生為本，不斷嘗試創新培養模式，逐步形成了一個容納各類特色班級和榮譽項目的大項目池。在探索各類創新培養模式的實踐中，敢于投入、用心培育，選擇優質項目全校推廣，對于不良項目則主動淘汰，始終保持求是的嚴謹和創新的活力。經過多年的探索與實踐，竺可楨學院在創新中國道路的拔尖創新人才培養模式方面取得了一系列標志性成果，包括：一整套榮譽課程體系與授課模式；以提高實際學習成效為目標的國際交流與合作模式；一套行之有效、特色鮮明的優秀學生選拔方法等。并在不斷的探索和實踐中總結當前拔尖創新人才培養的制約因素及面臨的教學難題，凝練拔尖創新人才培養的核心要素，為開展進一步的研究和實踐奠定堅實的基礎。

一、拔尖創新人才多元化培養模式的探索與理念

竺可楨學院自從2000年創立以來，致力于打造我國拔尖創新人才的成長平臺。保持實事求是、持續創新的傳統，在傳承和推廣已有的成功經驗的同時，不斷根據時代要求，創新和實踐人才培養的新理念和新模式，探索新領域，增加新知識，傳播新理念。近年來，學院以“為杰出人才的成長奠定堅實的基礎”為宗旨，致力于培育基礎深厚，知識、能力、素質、精神俱佳，在專業及相關領域具有國際視野和持久競爭力的高素質創新人才和未來領導者。堅持求是與創新相結合的核心理念，遵循交叉復合的多元化辦學思路，取得了一系列理論和實踐成果，并對全校的本科教育起到了推動和示范作用。

二、拔尖創新人才多元化培養模式的創新與實踐

1.當前拔尖創新人才培養的制約因素及亟待解決的教學問題。在精英教育已經成為國家戰略的今天，我國的人才總量雖在不斷增加，但仍面臨高層次拔尖創新人才短缺的問題。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》全文中也專門對“提升大學創新人才培養能力”進行了強調[1]。在深度探索拔尖創新人才培養工作規律性問題的過程中，學院認識到以“榮譽學院”培養模式應對拔尖創新人才培養問題，雖然取得了一系列成果，但仍然面臨著不少制約性因素，如：現有管理體制對院校和師生自主性的制約；傳統的專業教育模式對課程結構的制約；當前評估反饋機制對教育質量提高的制約等。同時，我國拔尖創新人才培養還存在亟待解決的三大難題，即：原始創新意識薄弱問題；實踐動手能力欠缺問題；理論與實際相脫節問題。

2.對拔尖創新人才培養中教學難題的初步回答——從理念到實踐。基于現有條件解決上述教學難題的需要，在以往工作的基礎上，通過對國內外拔尖創新人才成長經歷的調研，并立足本校實際情況，利用問卷、調研、訪談及文獻閱讀等研究方法，分析學院的特色、優點與劣勢，提煉出指導教師和豐富優質的課程這兩個拔尖創新學生培養的關鍵要素。

在實際工作中，以導師制的實施和課程質量研究為切入點，收集整理來自師生的相關信息，加深對學院運行狀況的認識，以此作為改進工作和提高師生滿意度的基礎，并為后續的培養工作提供科學的參考和指導。同時通過大力開展落實導師制工作，創設榮譽課程、提供高質量的出國交流機會、以及不斷完善遴選機制等一系列具體的實踐活動來解決上述教學難題。

三、解決拔尖創新人才培養中具體教學問題的方法

1.解決教學問題的策略。立足對拔尖創新人才教育經歷的研究，學院在人才培養模式上以提高學生的綜合素質為目標，注重選拔有創新潛質和遠大理想的學生，吸引和匯聚優質師資力量，集中資源為每一位學生提供交叉復合背景的個性化課程和國際交流機會，激發學生的潛能和興趣，強化學生的基礎知識和創造力，注重培養獨立思考能力和解決實際問題的能力。而不是片面追求在校期間的學業成績排名和獲得的論文獎項。

2.解決教學問題的具體方法。針對上述“原始創新意識薄弱問題；實踐動手能力欠缺問題；理論與實際相脫節問題”，以師資和課程為主要切入點，嘗試采取以下具體方法來解決當前面臨的問題。①選聘包括各院系的學科帶頭人、兩院院士、長江學者、政府基金獎獲得者、國家級教學名師在內的師資，對學生進行一對一畢業設計指導；同時完善導師制管理與激勵機制，將導師制工作落到實處。②不斷建設和完善榮譽課程，著重體現學科前沿知識、交叉復合理念和鍛煉學生批判性思維能力，逐步從以知識為核心的教材體系，向與科研訓練相整合的方向轉變。激發學生探究知識的興趣，強化學生價值判斷與獨立思考能力，著重引導學生發現問題，并提升學生運用不同學科的思路和方法解決復雜問題的能力。③積極創造條件，在引進國際師資和課程的同時，給予每個學生高質量的出國交流機會，推進以學術研究和修讀“目標學科”課程為主的交流類型，提高國際交流的實際學習成效。④通過全方位地考察學生志向、興趣、綜合素質和獨立思考能力，選拔最有創新潛力的優秀學生，并堅持推行動態分流機制，促進優勝劣汰。⑤設立各類獎學金，表彰優秀同學在學習成績、科研創新、學生工作、實踐服務等不同方面取得的優異成績和突出表現，高度重視對學生家國情懷的培養，強化社會責任擔當精神，有效體現多元價值觀導向。

四、拔尖創新人才的多元化培養模式的推廣與應用

本團隊通過多元化培養模式，力圖選拔出最具有創新潛質的優秀學生，提供交叉復合背景的優質榮譽課程和高質量的國際交流機會，激發學生的潛能和興趣，提高獨立思考能力和解決實際問題的能力，為未來的研究和發展打下扎實的基礎。

1.拔尖創新人才多元化培養模式教學效果與影響力。該培養模式構建了以教學“高端化、研究化、國際化”為目標，以名師優教為核心，以基礎深厚、教法先進、知識交叉復合為導向的榮譽課程體系，通過交叉學科的培養和熏陶，促進其創新性思維的產生，提高了實踐動手能力，鼓勵學生在交叉學科領域尋找創新點，進而在相關領域作出引領世界的發現。不僅滿足榮譽學生的需求，而且使其受到了全校師生的好評，大大拓展了榮譽教育的影響力。在導師制的實施過程中，許多學生在和導師的互動過程中，不僅收獲了學業和課題研究上的成果，更在導師的言傳身教下培養了創新意識，樹立了遠大的目標，找到了未來的努力方向。近幾年榮譽學院畢業生深造率高達90%，其中約一半選擇出國深造。在榮譽學院脫穎而出的學生往往被評價為“進取心強”、“基礎扎實、思維活躍”、“知識面寬”、“抗挫折能力強”、“社會活動表現突出”，并在各級獎學金申請及各類學科競賽中都屢獲佳績，這也從一定程度上解決了理論與實際相脫節的問題。雖然人才的培養不是一蹴而就的過程，但該多元化培養模式可促進學生的進取心、創新思維、交叉復合的學科背景及解決實際問題的能力的培養，為學生未來的創新性研究和在工作中解決復雜問題的能力打下堅實的基礎。團隊成員在教學改革領域從事研究，取得包括論文、各級獎項在內的一大批高水平成果。同時通過系列叢書出版計劃來提升、固化、傳播教學改革成果，并體現邊改革、邊總結、邊探索、邊發展的趨勢。

2.在浙江大學校內的推廣與影響。2008年竺可楨學院模式推廣到本科生院，將拔尖創新人才培養理念推廣應用，打破傳統的專業招生培養模式，按照大類招生和培養，學生在大一時可根據興趣選擇通識課程和大類平臺課程，在對自身特長、專業特點有一定了解之后，選擇進一步學習的專業方向，在專業知識學習的同時，增加了學生交叉復合知識背景。

3.面向國內外榮譽教育的影響力拓展。2015年5月，浙江大學竺可楨學院聯合C9高校的拔尖創新人才培養“特區”，創建C9高校榮譽學院峰會，發起成立C9高校榮譽教育聯合會，共同探討和建設國際視野、中國道路的世界級“榮譽學院”。竺可楨學院的選拔方式得到了媒體關注和高度評價：包括中央人民廣播電臺中國之聲、電視臺以及網絡，其中網絡包括新華網、人民網、光明網、中廣網、新浪網、網易新聞中心、騰訊網、浙江在線、杭州、河北新聞網、浙江大學微信公眾號、浙江新聞網、浙江在線教育、錢報網李志悅讀等；有記者評價“浙大測試神題看似稀奇，實則是在探索選拔人才的科學模式，但愿這種‘浙大模式能夠引領中國高校選拔人才模式的改革。”

教改辦創新人才培養模式改革組專家在考察竺可楨學院的教改工作后，高度贊賞學院提出的“竺院不是‘貴族學院，竺院不培養‘精致的利己主義者！竺院更不是西方發達國家普通勞動者的培訓基地！”希望“榮譽學院”成為徹底貫徹《國家中長期教育改革和規劃綱要》、十八屆三中、五中全會等強調的加強培養學生“社會責任感、創新精神、實踐能力”等的排頭兵。

參考文獻：

[1]《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》第十四篇提升全民教育和健康水平第五十九章推進教育現代化第三提升大學創新人才培養能力[Z].

http：//news.xinhuanet.com/politics/2016lh/2016-03/17/c_1118366322_15.htm