中職服裝專業模塊化課程體系設計構想

左曼麗

摘要：以學生為本，就業崗位為導向，著眼于提升學生的綜合素質和引導學生的個性發展，闡述模塊化課程體系的構建、課程進程、課程執行模式、課程教材編寫、課程教學質量考核等幾個方面的設計構想。

關鍵詞：中職服裝專業；模塊化課程體系；設計構想

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0243-02

一、模塊化課程體系的內涵

模塊化課程體系是根據職業崗位要求對職業能力進行分解，然后圍繞各項職業能力進行教學內容的整合，形成若干課程模塊。[1]通過模塊化課程，使學生每完成一個模塊的學習能掌握一項職業崗位能力。[2]

模塊化課程體系的構建，以職業崗位能力要求為導向，圍繞社會行業對崗位人才職業能力進行構建，在結合實際的教學過程中，也需要尊重學生的個性發展、全面發展進行設計。

二、中職服裝專業課程設置存在的問題

（一）技能本位不利于引導學生個性發展、全面發展的培養

服裝專業是一門集技術與藝術為一體的學科，對中職教育層次而言，服裝專業偏向于技能知識的教授。課堂上重視專業技術方法的傳授，忽視了學生思維方法、應用能力的培養。雖然這有利于專業素養的提升，卻影響知識技能的運用和能力的培養，學生在校學會制作西裙、西褲、襯衣、西裝的基礎款，一旦款式變化，不會解決。這說明學生的運用能力不強，影響了學生技能技術的增強。

（二）職業化課程設置忽視以學生為本的教育理念

職業化課程設置培養的技能人才知識結構單一、覆蓋面狹窄，限制了學生人文素養的培養。中職學校服裝專業課程一般都會設置基礎文化課程和專業課程，但是基礎文化課程門數少，課時分配比例也少。在我校服裝專業兩年的學科學習中，關于課時分配比例，以服裝專業二年級上學期周課時數為例，基礎課程5節，占19.2%，專業課程22節，占84.6%。以職業化課程設置為主體，雖然有利于專業技能人才的培養，但是素質課設置空白，學生綜合素質的提高受影響，學生的個性發展未得到重視。

（三）課程體系內容過時，應用性不強

課程體系內容陳舊，主要表現在課程教材仍是2001年的版本，缺乏時代感，新的技術方法未能納入課程體系。陳舊的教材內容與實際運用不符，應用性不強。

（四）課程結構設置不合理

課程結構設置存在弊端。首先，課程設置缺乏一定依據，專業課程模塊的核心課與基礎課學習內容不連貫，鏈接關系不明確，重點不突出，缺乏對學生技能與素質的訓練，難以體現以職業能力要求的培養目標。比如服裝工藝子模塊，制版、縫制、CAD三門課程聯系緊密，但是從每學期的課程安排來看，三門課程學習內容連貫性不強，學生對三門課程的關系理解不明確，內容掌握缺乏靈活性。其次，從課程要求看，重視必修課程，忽略選修課程。選修課程的設置符合學生興趣培養需要，滿足其個性發展需求。很多學生對專業方向的選擇不是一開始就能確定的，是在老師引導下，慢慢產生興趣，而統一的專業技術必修課程，只會導致全而不精。

三、中職服裝專業模塊化課程體系設計構想

（一）模塊化課程體系設計思路

一些研究認為，模塊化課程體系以就業崗位為導向設計，那么除了教給學生專業技術之外，我們還需要教給學生什么呢。因此，模塊化課程體系的設置，既要分析中職服裝專業畢業生勝任相關崗位的工作技能要求，又要考慮學生綜合素質的提升以及個性發展的引導。

經市場調研，面向中職生的就業崗位主要有服裝設計助理、服裝制版助理、服裝縫紉工、服裝銷售人員，在調研了這四類崗位的知識、技能、態度、素質的前提下，尊重學生選擇，挖掘其潛能，引導其發展方向，設置了設計、制版、工藝、銷售四個方向專業技術模塊課程。

（二）模塊化課程體系設計框架

1.服裝崗位能力分析。通過市場調查，服裝行業中職生就業主要面向服裝設計助理、服裝制版助理、服裝縫紉工、服裝銷售員（導購）等崗位。崗位能力包含崗位知識、技能、人文素養。培養學生，除使其具備職業技能，還應具有一定人文素養。人文素養是指做人應具備的基本品質和基本態度。[3]這些崗位人才應具有的素養主要體現在：品質上，擁有愛崗敬業、誠實守信、盡職盡責等職業道德要求，具有能吃苦耐勞、善溝通等職業精神，品行端正、守法合規；態度上，具有較強的工作熱情；工作上，愛崗敬業、認真負責，具備良好的團隊合作精神和服從意識。

2.課程體系構建。以培養初、中級應用型技能人才和綜合素質的人才為目標，模塊化課程的設計體系分為基礎模塊、專業模塊和素質發展模塊，將學科知識與技能知識并軌發展，挖掘學生潛質，尊重個性發展，培養綜合素質高的技能人才。

基礎模塊是課程結構的基礎部分，主要包括語文、體育、政治等人文社科基礎課程，以及計算機基礎、英語等基本技能課程。按照綜合素質教育理念，通過這類課程的學習，讓學生除了具備專業知識和技能，還獲得學習的方法和能力、倫理道德和價值判斷能力。

專業模塊是課程結構的核心內容，是學生掌握學科必備的基本知識、基本技能的課程。專業子模塊的開設轉為選修課的開發。在崗位能力要求基礎上，尊重學生興趣方向，設計多個專業方向模塊，如制版與工藝子模塊課程、設計子模塊課程、銷售子模塊課程。子模塊可以按項目，設置子模塊。比如制版與工藝子模塊，可編排褲子、女西裝、男裝等子子模塊。將子模塊設計為選修課程模塊，不僅是專業技術的深入，也是尊重學生興趣的表現，既滿足學生發展需要，又發揚學習主動性。

素質發展模塊結合學生特點，開設多種形式的課程，培養學生全面發展的素質教育課程，包括商務禮儀、形體、交際舞、化妝、溝通技巧等。

3.課程課時模塊化分配——注重課程狀況。專業課的課時安排，按照一天的節數分配。一般一天正常上課課時安排六節課時，如果按職業的工作時間強度進行，即六節課安排同樣的專業課程，雖然可以訓練學生的勞動耐受力，但是很多學生不能接受。根據調查，我校服裝專業在校學生有88%不能接受。

課時分配需要模塊化，也要注重課程狀況，即指學生的參與狀態、思維狀態、情緒狀態等，時間過長，學生的興趣明顯降低，學習愿望不積極。因此，課程的課時模塊化設置，既要考慮崗位能力的要求，也需要考慮學生在學校學習的課程狀況，注重有效教學效果。引導學生符合職業要求培養過程中，快速達到工作崗位能力需求不太現實，所以有必要穿插基礎文化課、素質模塊課。

4.課程的執行模式設計。課程的執行模式主要指學習活動的安排和教學方法、教學策略的選擇，旨在促進學生的認知發展和行為變化。[4]課堂上注重技術方法的教授，忽略學生應用能力的培養，這不利于學生學習能力提高，所以在安排教學活動過程中，設計各種教學方法，教學生分析判斷，提高他們分析問題、解決問題的能力。

5.課程教材編寫設計。本著“以賽促改”的理念，改革教材內容。針對中職學生服裝技能比賽的內容、學生的需求和接受能力，由專業教師編寫校本教材。全省、全國性中職服裝技能比賽內容與企業發展對接，因此，依據比賽，學生專業方向選擇明確，依據比賽內容編寫的教材，實用性強，具有時代感。

6.課程教學質量考核設計。課程評價手段上，形式多樣，注重多樣化結合。以往課程質量考核主要以理論考試方法為主，不利于了解學生的技術掌握程度。模塊化課程設置理論考核與實操考核，比如工藝課以項目實物進行考核，即每門專業課，設計四個考核項目及考核標準，課程結束后，從四個項目中抽選一個項目進行考核，然后依據考核標準，對學生完成的服裝成品情況進行評價，以A、B、C、D四個等級進行評價。靈活的考核方式，有利于考核學生的應用能力。

課程評價內容上，考核學生技能學習，以及學生的知識、技能建構過程，以提高學生的分析與解決問題的能力。

四、思考

模塊化課程體系的設計，實質是課程的組合與優化，既著眼于行業崗位的能力和素養要求，也尊重學生的個性發展要求，設計專業課程的子模塊，將其核心課程基礎課、素質課、文化課串聯起來，這有利于引導學生興趣發展，發揮學習主動性，有利于職業技能的提升和素質的提高。我們既要教學生“做事”，也要教學生“做人”。“事”體現在技能方面，“人”體現在素養方面。我校服裝專業的模塊化課程體系設計已初見成效，但是仍需要不斷修改和完善，如何以就業崗位為依據設計課程體系，如何從學生個性需求、綜合知識、能力的發展等方面設計模塊化課程體系，需要不斷探索，讓學生適應社會發展需要的同時，也豐富學生自己。

參考文獻：

[1]劉繼平.高職模塊化課程體系構建.中國高等教育評估[J].2008，（1）：46.

[2]夏葦.構建充滿人文素養的英語課堂[J].中小學教學研究，2011，（5）：1.

[3]劉翠蘭，征艷珂.民辦本科院校應用型人才培養模式的探索與實踐[M].山東大學出版社，2012.

[4]蔣乃平.模塊化課程建設[J].職業技術教育，2001，（28）：1.