如何在計算機應用基礎課上發揮學生的主體作用

胡春輝

[摘 要] 中職計算機教師要想真正發揮學生的主體作用，就必須尊重不同學生個體的學習差異，必須給予學生充足的自主學習空間，但是尊重學生的學習主體并不意味著抹殺教師的主導性作用，教師應當在恰當的時機給予學生必要的學習指導與幫助。

[關 鍵 詞] 計算機應用基礎；學生主體差異；自主學習；教師主導

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0158-01

“學生是學習活動中的真正主體”，這是現代素質教育理念所大力提倡的基本教學觀點之一。那么，具體落實到中職計算機教學實踐活動時，如何才能確保學生主體性得到充分的保護與尊重呢？筆者對此進行了一番探索，并形成了如下的認識與看法。

一、尊重學生的主體性必須尊重學生的學習差異

不同的學生有著截然不同的學習經歷、家庭環境、學習習慣、理解能力等，這些主客觀因素都使得他們具備不盡相同的學習基礎，這是學生學習過程中極其普遍的一種現象，中職計算機應用基礎學科教學中同樣也不例外。

對此，筆者認為要想真正發揮學生的主體作用，首先應當尊重學生學習上的差異。即面向不同學習基礎的學生采取略有差異的教學策略。筆者將這一理念積極運用到了自身的教學實踐活動中。如，在學習“工作簿的管理”這節內容時，筆者就根據實際情況將所教學生大致劃分成了計算機基礎薄弱、計算機基礎一般及計算機基礎扎實這三大群體，并為他們分別制定了如下的教學目標：

1.能知道工作簿的定義、原理及作用；

2.能新建、保存、關閉工作薄；能對工作簿進行復制、粘貼及刪除；

3.能將所學知識靈活運用到現實實踐之中。

上述教學目標之間呈明顯的螺旋上升趨勢，隨后明確告訴學生可以自主判定通過該節課堂相關知識的學習是否達到了符合自身主觀實際情況的學習目標，若是沒有達成尚需繼續努力、并付之于更認真、更投入的學習活動；若是達成了則應當朝著更高一層的目標努力、奮進，以便爭取更大意義的學習進步與發展。

不同教學目標的制定就在充分尊重學生學習差異的基礎上，確保每一學生個體內在學習潛能得到最大限度的開發與挖掘，而這顯然極大地推動了學生主體性的發揮與落實，取得了理想的教育效果。

二、尊重學生的主體性必須給予其自主學習空間

傳統應試教育背景下，學生自始至終都處于一種非常被動的學習作用，即只能從教師處死板的接受知識，自身的自主學習活動受到了嚴重的限制，享受不到自主學習帶來的成功感。

鑒于此，筆者認為要想真正在中職課堂上發揮學生的主體學習地位，就必須適當扭轉應試教育背景下教師強制向學生灌輸知識的落后教學模式，改為在給予學生充足自主學習空間的基礎上鼓勵他們進行獨立自主性質的探究學習活動。

如，在學習“計算機病毒“這一重要內容時，筆者便向學生布置了一項任務：自由結合成學習小組，以小組為單位對計算機病毒的定義、特征、類型、工作原理、危害等知識進行自主性的探究學習活動，這些內容理論性較強，中職學生憑借自身的閱讀以及小組內的合作交流能實現對其的大致理解與掌握。學生自主性質的探究學習活動不僅極大地調動了學生的學習興趣與積極性，而且還使得他們對“計算機病毒”的內容形成了更為深刻的認知與了解，真正在尊重學生主體學習地位的基礎上大大提高了學生的學習效率及質量，同時實現了一舉多得的良好教學效果。

三、尊重學生的主體性必須充分發揮教師的主導地位

特別需要指出的一點是，尊重學生學習活動的主體地位，并不意味著就徹底抹殺教師在學生學習活動中所占據的主導地位，應當正確對待這兩者的辯證關系。須知，相較于專業教師來講，中職學生無論是對外界事物的理解能力還是解析能力都要稍遜一籌。

中職計算機專業教師應當在尊重學生學習主體地位的同時明確自身身為教師所承擔的“傳道授業解惑”的職責，在必要時給予學生恰當、合理的指點與幫助，并有效推動學生學習活動的更好開展，這才是發揮學生主體作用的最高境界。

例如，在學習“垃圾郵件”這一內容時，尊重學生的主體學習地位，組織學生以小組為單位對垃圾郵件的定義進行討論。本來活動進行得較為順利，可隨著時間的推進，學生的學習注意力開始渙散，從對垃圾郵件的定義討論中轉移到了“收到過哪些垃圾郵件”，甚至有的學生小組成員之間就各自收到的垃圾郵件時間進行了大量討論與交流，致使課堂自主學習活動難以繼續正常進行，課堂氣氛雖熱烈，但大多數都是對不相干內容的討論與交流。

見此情況，筆者及時叫停了學生小組的探討學習活動，改為引導學生結合具體內容對所收到的垃圾郵件嘗試進行分類。如此，就使得學生的注意力由不重要的垃圾郵件接收時間重新轉移到了對垃圾郵件的分類上來，確保了“以學生為主體”課堂學習活動的順利進行。

總而言之，中職計算機教師要想真正發揮學生的主體性，就必須尊重不同學生個體的學習差異，必須給予學生充足的自主學習空間，但是尊重學生的學習主體并不意味著抹殺教師的主導性作用，教師應當在恰當的時機給予學生必要的學習指導與幫助，如此才能在發揮學生主體性的基礎上確保學生計算機修養及綜合素質的顯著提升與切實發展。

參考文獻：

何升，李洛.中職計算機專業“以學生為主體”教改實踐的難點分析[J].廣東輕工職業技術學院學報，2006，06（30）.