英語專業學生作文中的問題及對策研究

張佳茹 項蘊華

摘要：英語專業學生的作文中存在一些共性的問題。英語寫作課教師在進行課堂教學和批改學生作文時，要注意發現學生在學習態度、寫作技巧、寫作實踐中的問題，設法提高其寫作水平。本文以吉林大學英語專業二年級學生作文為例，從分析其英語作文中存在的問題入手，尋找產生上述問題的原因，并提出解決辦法。

關鍵詞：英語專業學生；英語作文；問題；原因；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0225-04

英語寫作是一個具有創造性的過程，因而對學生來說是一項頗有難度的學習任務。從各類英語測試中作文分數所占的比例不難看出，不論是在托福、雅思、考研中，還是在大學四、六級考試和英語專業四、八級考試中，寫作是檢測學生英語實力的重要方面。在“聽、說、讀、寫、譯”中，“寫”是最難提高的一項，也被普遍認為是英語教學中的難點。學習一門外語，一般是從基本的“聽”、“說”開始，然后上升到更高一級的“讀”、“寫”、“譯”層面。英語寫作，作為二語習得的重點及難點，是教師和學生都非常重視的。本文以吉林大學英語專業二年級學生作文為例，分析其英語作文中存在的問題，尋找產生上述問題的原因，并提出對策。

一、相關研究綜述

由于寫作在英語學習中的重要地位以及寫作的復雜性，國內很多學者對在英語寫作中存在的問題進行了研究，但是他們的看法并不統一。

馬廣慧和文秋芳（1999：34-39）認為學生的英語詞匯水平對其寫作能力具有非常重要的作用。學生在進行英語寫作時，能夠使用的詞匯越多，他們表達得就越豐富、越具體。同時，他們也發現較高的漢語水平是有利于英語寫作的，并且好的口語表達能力和閱讀能力也對提高英語寫作成績有幫助。優秀的寫作者都擁有豐富的詞匯量，而水平低的寫作者則不然。

劉丹（2011）認為學生英語寫作水平差主要是因為他們對英語學習的認識有偏差、英語知識面窄、漢語負遷移現象嚴重和英語思維能力差。她對英語寫作教學提出了幾點建議：加強閱讀輸入活動、了解英漢思維的差異、熟悉英語語篇的特點和進行翻譯訓練均有助于提高學生的英語寫作水平。

還有一些學者從更深層次研究了英語寫作問題。例如，秦曉晴、楊晶晶和畢勁（2015：97-106）經調查研究發現非英語專業碩士生在用英語進行寫作時主要存在三大障礙：“內容障礙”、“語言系統障礙”和“寫作態度障礙”，并且在寫作時普遍存在“自信焦慮”和“回避行為”。他們認為學生的自身原因及其英語水平可能是產生寫作障礙和寫作焦慮的最大因素。此外，“教師原因”、“寫作原因”和“漢語水平”也與其有一定的相關性。另外，李航（2015：68-75）發現適度的焦慮能夠督促學生更加認真地投入到英語寫作中去，但是過高或者過低的焦慮都會影響學生的寫作成績。

綜上所述，上述學者對非英語專業學生在英語寫作中存在的問題及其影響因素進行了比較深入的研究，但是對英語專業學生在英語寫作中出現的問題及對策的研究仍然很缺乏。因此，為了彌補這一不足，本文將英語專業學生的作文作為研究對象。

二、理論框架和研究方法

本文以克拉申的輸入理論為指導，通過問卷調查，找出英語專業學生在作文中出現的問題，分析產生上述問題的原因并提出解決方法。

（一）理論框架

本文以克拉申（1982）的輸入假說為理論框架，分析英語專業學生的作文，找出其中的問題，提出解決方法，并有針對性地提高學生的英語寫作能力。克拉申（1982：21）認為，語言習得只能在獲得“可理解性輸入”的條件下才能產生。“可理解性輸入”指的是略微超出習得者現有水平又在其理解范圍內的語言材料，即克拉申提出的“i+1”公式。

克拉申（1982：63-72）認為“可理解性輸入”應該滿足以下四個特征：輸入必須是可以被習得者理解的；輸入時最好用有趣的和具有相關性的語言材料；在意義可以成功地被理解時，習得者自動獲得“可理解性輸入”；習得者必須輸入足夠豐富的語言材料。

（二）研究方法

本文使用問卷調查法。通過對收回的問卷的分析找出英語專業學生在作文中存在的問題，并分析原因，提出對策。只有了解學生在寫作中出現的問題，才能夠有針對性地幫助他們解決這些問題，從根本上提高其寫作水平。基于此種目的，本文提出三個研究問題：（1）英語專業本科生在寫英語作文時會在哪些方面出現問題？其中，哪個問題比較突出？（2）英語專業學生在寫作文時為什么會出現上述問題？（3）針對上述問題，應該采取怎樣的對策？

本研究以吉林大學英語專業二年級學生的作文為研究對象。我們采用問卷調查法，一共發放了60份調查問卷。其中三人的問卷因答題不完整而作廢，所以一共收回有效問卷57份。本文中的數據均來源于對這57份問卷的分析。

調查問卷全部由筆者負責發放和回收，通過Excel統計表格獲得相關數據。平均值是指問題的平均得分情況，得分越高，說明問題越嚴重。標準差則反映出群體中個體間的離散程度。得分越高說明離散程度越大，即學生在寫作中出現的問題的得分離散程度越大。其中筆者把出現的問題歸為三個變量，即詞匯問題、文章結構問題和內容問題。從各個問題的平均值找出存在的問題，通過比較各個問題的平均值來找出哪個問題最突出。

三、結果與討論

筆者通過對回收的有效問卷中的問題的統計和分析，得出了以下結果：表1是詞匯、文章結構和內容三方面的平均得分情況；表2、表3和表4則分別是詞匯、文章結構和內容條目下的各個問題得分情況和離散程度。在分析這些表格的基礎上，我們將探討學生作文中出現這些問題的原因，并提出對策。

（一）結果分析

從表1中的統計數字來看，詞匯問題變量平均值為3.15（見表1），這說明學生寫作時在詞匯方面的困難最大。文章結構問題和內容問題的得分略低于3，這說明學生在這兩方面也會出現不同程度的困難。

在表2中可以看出，A、B、C、E、F五個方面的平均值均大于3，這說明學生普遍感到詞匯量不足，不能靈活、準確地使用詞匯。D項的平均值小于3，說明學生寫作時出現語法錯誤和拼寫錯誤的情況并不多見。然而，根據任課教師反映，學生作文中的語法錯誤和拼寫錯誤不容小覷，所以應該提高學生對語法和用詞的重視程度。

根據表3可知，G、H、I、J、K五個方面的平均值均小于3，這說明文章結構問題并沒有給學生的寫作帶來很大的困擾。但是需要注意的是，G、H、I三項的標準差大于1，這意味著學生的英語寫作水平差別較大，仍然有一部分學生感到對作文結構把握得不太好。任課教師在批改作文時也得出了這樣的結論。

由表4可知，N、O兩項的平均值得分均大于3，這說明學生感覺到在寫作時很難提出新的觀點，或者因為母語的負遷移作用，不能用地道的英語表達出自己的觀點。同時，也存在論點不明確、論據不充分、先用漢語表述再譯成英語的情況。

由以上統計結果可以看出，學生在詞匯、文章內容和結構層面上均存在不同程度的問題。但是相比較而言，學生地詞匯方面的問題最突出，其次是文章內容問題，最后是文章結構問題。

（二）原因分析

寫作是一個語言輸出過程。作者把自己看到的、想到的、了解的人、物或者事情用文字表達出來。如果一個作者語言基本功差，如何能寫好文章呢？克拉申（1982：21）認為在二語習得過程中，習得者需要進行“可理解性輸入”（comprehensible input）。這種“可理解性輸入”必須有“足夠的輸入量”（克拉申，1982：71）。僅僅通過背單詞或者讀幾篇課文無法滿足學生語言輸出的需要。

學生的語言輸入主要有兩個來源：一是課上跟隨教師學習，二是課下自主學習。課上，雖然有教師進行引導、解惑，但是由于班級規模較大，教師很難完全照顧到每一個學生的學習狀況，并且課上時間有限，所以只有上課時間的輸入是遠遠不夠的。更重要的是，學生要充分利用自己可以支配的課下時間。學生在英語寫作時出現困難，可能就是因為他們的語言積累量不夠，以至于到用的時候發現，他們所掌握的語言資源不足以支持他們順利地完成自己的寫作任務。學生在詞匯、文章內容和結構上感到困擾，究其原因，應該是輸入量不夠造成的。

當然，僅僅有輸入是不夠的，學生還要端正自己的學習態度，這涉及到學習效率的問題。克拉申（1982：30）提到，在二語習得過程中，習得者是受其情感、態度影響的，如動機、自信心和焦慮狀態等。克拉申（1982：32）認為情感在第二語習得中相當于一個過濾網。輸入的語言并不是百分之百被吸收的，而是受到學生的學習動力、自信程度和焦慮狀態的影響。學生學習的效率高，則有事半功倍的效果；反之，就會阻礙習得者對于語言的輸入。所以，學生在輸入語言知識的時候要注意情感狀態對自己的影響，努力提高學習效率。隨著英語學習的逐漸深入，對寫作者的水平要求越來越高，因此學生可能發現有越學越難的趨勢，進而出現受挫、不自信等心理狀態。

通過對問卷的統計分析，我們發現大部分學生進行英語寫作是由于教師要求，或者為了應付考試。由于大學與高中的教學模式存在很大差異，很多學生在進入大學以后，不能很快地適應學習角色的轉變，持續處于被動學習的狀態中，使得學習難以收到應有的效果。

（三）對策

基于以上分析，我們對寫作課教師提出以下幾點建議。

首先，加強可理解性輸入。克拉申（1982：21）認為語言輸入應遵循“i+1”的原則，即略高于習得者的目前水平，而又不會對他們的理解造成特別大的困難。因此，教師在選擇閱讀材料時，要考慮到學習者的語言水平，提供一些有一定難度卻不會帶來理解障礙的材料。同時，教師應該注意到學生的個體差異，并不是所有學生都處于同一水平，所以學習資料的難度可以有所不同，以便適用于不同的學生。

其次，降低情感過濾程度。作為一名教師，應該主動關心學生的學習狀態和心理狀態，發現問題后，及時給予引導。有問題說明有不足，還需努力。教師對學生做出的正確評價往往能夠對學生產生激勵作用，反之則會傷害學生的自尊，阻礙其成長。現在，大學生普遍對網絡接觸得比較多，教師可以向大家推薦好的電影、好的電視劇、好的文章等資源，鼓勵學生在觀看或閱讀后試著用英語來寫文章，發表自己的觀點。

再次，教師要及時給予學生反饋。例如，學生作文中的語法錯誤和拼寫錯誤不容小覷。這就需要教師指導學生掌握相關的語法知識和詞匯知識，避免走更多的彎路。由此可見，教師對學生的信息反饋對學生的學習來說是非常重要的，可以讓他們及時了解自己在學習中存在的問題并加以解決。

另外，學生本身也要積極地進行學習。（1）英語專業的學生在任何時候都不能放松對自己的要求。隨著英語學習的深入，學生應該對自己要求越來越高。例如，應該堅持閱讀英文文獻，學習地道的英語用法和寫作技巧，并進行英語寫作訓練。雖然本科階段不要求學生發表論文，但是筆者認為，學生應該嘗試著撰寫論文，創造運用英語的機會。只有會用了，才代表著真正掌握了一門語言。（2）學生要重視對英語詞匯的積累，增大自己的語言輸入量，以期有更好地用英語進行表達，不再被詞匯量不足所困擾。學生應注意積累自己的生活經驗，并且將這些生活經歷融入到英語寫作中去。此外，學生還應該關注時事動態，遇事要獨立思考，勇于表達自己的看法。在遇到問題時，學生應積極尋求解決辦法，調整自己的心態，必要時可以向教師咨詢。

四、結語

我們發現，英語專業學生作文包括詞匯缺乏、作文結構把握不準確以及對內容的挖掘力度不夠等問題。當然，本研究仍然存在一定的局限性。首先，我們只分析了57名學生的問卷。他們的回答和實際情況可能會有偏差。實際情況如何，還有待進一步考察。其次，本文主要分析英語專業學生作文中存在的詞匯問題、文章結構問題和內容問題，對于產生這些問題的深層原因分析不夠。但是我們認為，其深層原因應該與語言輸入不足和學習態度不夠積極有一定的關聯性。教師應該考慮到學生本身的特點，充分利用一切機會讓學生提高對英語寫作的興趣，同時對學生學習中出現的問題要及時進行反饋。當然，學生的積極性也是不容忽視的。只有在教師的指導下，學生自己勤于練筆，才能從根本上提高其英語寫作水平。

參考文獻：

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