電工與電子技術跨校修學分的研究與實踐

王艷梅　詹艷艷

摘要：遼寧省第一批跨校修讀學分項啟動后，對積極推動教育教學改革、探索課程資源共享和教學管理新模式具有重大的意義。本文以東北大學和沈陽理工大學合作項目“電工與電子技術”課程為例，在對項目進行簡單介紹的基礎上，從項目實施的具體方案、方法、經驗和體會等方面提出了看法，為項目的后續改革和實施提供建議。

關鍵詞：跨校修學分；資源共享；教學管理模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0122-02

一、項目實施背景

遼寧省教育廳于2014年5月下發了《遼寧省教育廳關于開展跨校修讀學分試點工作的通知》（遼教函[2014]224號）[1]，并于2014-2015學年第一學期正式開始實施，筆者作為沈陽理工大學“電工與電子技術”項目組成員，參與了該項目的整個實施過程，經過一個學期的探索和實施，將項目實施過程中的心得和體會進行總結，為后續的應用推廣奠定了基礎。

遼寧省跨校修讀學分在線課程學習實際上是MOOC的一種體現形式。MOOC的理念是通過信息技術與網絡技術將優質教育送到世界各個角落，它是開放教育資源運動發展了十年的質性蛻變，不僅提供了免費的優質資源，還提供了完整的學習體驗，展示了與現行高等教育體制結合的種種可能[2]。電工與電子技術作為一門通識性的工科院校公共基礎課，該課程廣泛涉及電路理論基礎、模擬電子技術、數字電子技術等諸多內容，內容廣、概念多，理論性和實踐性都很強[3]。由于是非電類專業，并且這門課程具有一定的學習難度，學生對于學習這門課程的熱情不是很高，好多是為了應付考試而學習，導致學習效果一直不是很理想。課程的教學質量不斷下降，學生的考試通過率很低，學生缺乏學習本課程的興趣。東北大學的電工與電子技術課程為遼寧省精品資源共享課程，共享于遼寧省本科教學網上服務于廣大的教師和學生，課程視頻資源豐富，教學內容包括教學錄像、教學課件、課堂測驗、教學內容文檔等各個方面的內容，有利于學生進行線下學習。

二、項目實施方案

電工與電子技術跨校選修學分依托于已經在遼寧省普通高等學校本科教學網上的精品開放課程和遼寧省大學生東北大學在線學習平臺。課程建設方（東北大學）的精品課教師負責教學過程管理，以遼寧省本科教學網的精品資源共享課視頻授課為主，通過在線學習平臺布置學習任務、作業、測驗，課程使用方（沈陽理工大學）的教師負責對學生的翻轉課堂進行管理和輔導答疑。首先，我們在2013級車輛工程中選出一個班做先期的試點，先把電工與電子技術精品課本地化，和建設方教師共同制定出試點班級的教學計劃和教學日歷，安排好在線學習課時、討論學時、講授學時以及輔導答疑學時。選用多媒體教室授課，確保網絡資源可以回放，以解決學生的疑問。開設研討課，學生通過視頻學習后，教師提出一系列的問題，讓學生課下去看。然后在課上分組交流，這樣學生就把知識掌握得更牢固了，學生的表達能力也得到了很好的鍛煉，學生的團隊協作能力提高了，每一個人是隨機上臺的，他的成績就代表整個小組的成績。這樣有助于推動教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者，使學習更加有效。

三、項目實施方法

1.學習小組討論。在學期初，為了學生能適應這種學習方式，按照學生的理論學習能力、實踐能力和動手能力將他們分成了12學習小組。在整個的學習過程中，一個學習小組就是一個團隊。成績好的同學要幫助學習成績差一些的同學，平時成績中的小組成績就是學習小組的平均成績，所以每一個人的成績都決定了最后的小組成績，成績差的同學為了不給小組拖后腿，學習更加認真了，學習好的同學為了成績不被落下，也盡力幫助其他同學，每個小組的同學團結一心，把精力盡可能地放到學習上。有了學習小組，大家在一起研究探討問題，學習的熱情也很高。平時有不會的問題時，同小組中的同學就會進行討論，如果按照以前的學習方式，=問題得不到及時解決的話，學生的學習興趣就會下降，最后問題積累到一定程度也會造成其不愛學習甚至放棄學習的現象。這也是以前這門課程成績不高的一個原因。現在通過改革，學生的總體成績得到了提升。

2.翻轉課堂方法。翻轉課堂以學生為主體，學生由單純的聽課轉變為參與講課的整個過程。學生以學習小組為單位，先在線學習，并以教材為根本進行自學。每周由不同的小組同學對相關的學習內容進行串講和交流。進行課堂交流的小組同學要準備好自己的PPT、習題等內容，代替老師與其他同學互動。通過互動，學生的自學能力明顯得到了提升，并能培養學生與他人的溝通交流能力。在準備過程中，小組里的同學都要理解每一章的內容，不懂的地方可以與老師進行在線溝通并討論問題，以培養學生的思考能力。通過串講和交流，學生的學習思路馬上變得清晰明了，便可以用自己所學的知識解決問題。如果沒有自學和在線學習，采用傳統的教學方式，學生還是被動地接受知識，學習興趣不高，沒有激情，效果差。對于串接知識點的同學來說，必須深入理會、掌握知識，才能把知識點串接起來。我們在講解三相電路中三相功率的問題時P=3P■=3U■I■cosφ=■U■I■cosφ，其中問到這個φ角指的是什么時，只有一個同學明白φ角指的是相電壓和相電流的相位差，而這個同學就是串講RLC串聯電路的同學，這說明他在給同學串講之前自己充分學習、理解了這部分的知識。

3.項目驅動方法。為了使學生能夠更好地掌握一門理論性和實踐性都很強的專業基礎課，我們采取了項目驅動下的教學方法。在學期初就為每個小組的學生擬好了不同的實踐項目，學生以自己的項目為目標，通過學習課程，設計并自己的題目并加以運用，即學到了理論知識，又把知識應用到實際當中。這樣學生在學習的過程中，一方面學習書本及線上的理論知識，同時還要聯系自己的題目。學生通過學習，自己按照要求設計電路，查找資料，畫出原理圖，選定元器件以及參數，按照要求購買元器件，首先在實驗板上進行實驗，實驗成功后可以畫出pcb版，再實現元件的焊接與調試。在設計的過程中，同學對電路理解得不是很透徹，他們就上網查資料，聯系老師進行探討，仔細研究電路的每一個細節，將每一個電路的原理、每一個元件的作用和參數的選取都研究明白，對電路不斷進行改進，理解了電路的設計理念，學會了元件的選擇方法。在學習的過程中，學生能將自己的題目與課程的學習緊密結合起來，深入領會學習的目的和意義，對知識點的掌握更深刻、更透徹。看到通過學習制作出的作品，學生增加了對電工與電子技術這門課程的學習熱情。

4.建立學習交流群。在開學初就建立了學習交流群，大家在學習的過程中，在群里提出來遇到的問題，可以由老師回答，也可以由同學回答。由于問題是在交流群里提出來的，所有的老師和同學都能看到，對于會的同學來說，直接就幫助不會的同學把問題解決了，對于不會的同學來說，有了解決方法，又學到了新知識。而且建立學習交流群還可以幫助解決學習小組不能及時解決的問題。學習小組的同學在一起的時候，有問題可以通過學習小組解決，當大家不在一起的時候，遇到問題了，又想及時解決，在學習交流群里得到幫助是最及時、最有效的方法。

四、項目實施經驗和體會

跨校選修學分使得學生不出校門就能領略到其他高校優秀教師的風采。學生在線學習改變了以往傳統的課堂教學，學生學時時間和方式相對靈活機動，沒有必要用一節課的時間都在教室聽老師講授知識，可以利用零散的時間學習。由于是在線學習，遇到不會的地方可以直接進行同學討論，也可以暫停視頻，去查找資料，還可以反復觀看視頻，將所學的知識進一步消化理解。對于不理解的地方，還可以在學習交流群里直接提問，由同學或者教師直接在線解答，學生在學習過程中遇到的問題不會長期得不到解決，學生由于不斷積累得問題導致的學習興趣下降、進一步厭學的情況得到了緩解。

跨校修學分要建設方教師和使用方教師緊密聯系，相互配合，才能使得這項工作更好的開展下去。對于網上課程資源，我們對建設方教師提出了應有章節主要知識點總結，可配合實踐環節的建議。線上線下學習和傳統的教學方法截然不同，學生在一無所知的情況下進行盲目的學習會浪費時間并加大學習的難度。如果增加知識點總結的話，只要提綱挈領，學生就會一目了然。如果網上資源有實驗環節的話，學生也可以在自己驗證之前，看到演示的效果，對知識點的理解也會進一步加深。

通過跨校修學分教學改革，我們也建議學校加強實驗室建設。目前的實驗室的師資和實驗場地只能滿足課程要求范圍內的驗證性實驗和項目實驗，不能滿足學生隨時隨地對不理解的知識點的驗證。對于有些同學在學習過程中遇到的問題，教師和同學的講解如不能解決的話，可以到實驗室設計電路進行驗證，這些都不是常規的實驗，實驗室和實驗教師以及實驗設備的缺乏暫時還不能得到解決。

五、結論

通過跨校修學分項目，應用方的學生可以不出校門就修到建設方的學校學分，為學生提供了嶄新的學習方法。建設方和應用方教師的不斷溝通和交流，也提高了雙方的教學水平和教學方法，教學經驗也得到了進一步的豐富。我們可以不斷地總結經驗教訓，將這種跨校修學分項目由通識課延伸到專業課，由選修課延伸到必修課，充分實現資源共享，全面提高學生的學習興趣和教學質量。

參考文獻：

[1]遼寧.普通本科高校跨校修讀學分試點工作啟動[J].中國校外教育，2014，（6）：172.

[2]邰楊芳，賀培風，袁永旭，于琦.基于MOOC構建高校課程教學新模式[J].中華醫學圖書情報雜志，2014，23（7）：2-7.

[3]劉陸平，付麟.“工學結合”模式下《電工學》課程教學改革的探索[J].教育教學研究，2011，7（1）：109-110.