小學語文童話教學問題及對策研究

作者簡介：鐘莎（1991-），女，漢族，重慶人，教育學專業碩士，西南大學教育學部小學教育專業，研究方向：小學教育語文方向。

摘要：童話作為一種小學語文教學內容中重要的文體形式，占據著十分重要的位置。在實際教學中，童話教學有了長足的進步，但與此同時也暴露出一些問題。因此，童話教學的改進變得十分迫切。現在童話教學的主要問題有教師并未區分不同課文的文體特點，教師照本宣科，教師教學中缺乏對學生想象力的培養等；因此筆者建議從這三方面著手來解決該問題，創新童話教學方法，認識童話本體特點，加強師生交流溝通。

關鍵詞：小學生； 童話教學； 問題； 對策

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0025-01

“童話”它作為眾多文學體裁的一種重要形式，以其瑰麗的幻想，夸張的情節，大膽的想象，深受廣大學生喜愛。童話它作為一種小學語文課堂中重要的文體形式，對于學生的各方面能力也有著重要的訓練作用，它不但與小學生的閱讀表達能力、審美能力有關，更關乎兒童想象力和智力的發展。正如貝特爾海姆從心理學的角度指出：“童話是我們童年接觸到的最重要的故事種類（即敘事）”[1]他認為，童話對于兒童的心靈發展非常重要，童話的魅力不僅來自它豐富的心理意義，而且來自它的文學特性。

在實際教學中，童話教學已經取得了長足的進步，但與此同時也暴露出一些問題，即首先很大一部分教師把童話當成了一般文體來教授，此時童話教學的改進就變得更加迫切且十分有必要。小學語文童話教學中存在著一些問題及其成因，其表現主要有以下幾個方面。

一、小學語文童話教學的問題及其成因

（一） 教師并未區分不同課文的文體特點

我曾試講過《巨人的花園》這一課，當時試講的老師讓我自己去悟童話課文與其他課文有何不同。

在總結中發現，童話構想出來的不曾有過的世界，夸張怪誕的情節，扣人心弦的內容和豐富的畫面感，但他們其實都有一個延展點，那就是想象。為什么我們會忽視童話教學這個模塊，之所以會選擇千篇一律的教學程序，把童話與其它的課文采用一樣的教學程序，事實上首先在觀念里就覺得童話和其它的文體并無區別。

（二）教師照本宣科

把教參視為圣經并不鮮見，我所經歷的小學語文課堂當時便是按照教參照本宣科，教改推進多年，這種現象仍然沒有任何的改變。教參只是作為教學的參考把教學的目標和教授的內容讓教師進一步明確和深化，使用教參走的是保險的一步。但是其實每個學生的情況是不同的，每個學校的教學情境、教學設施、教學模式也是不同的，更重要的是童話作為一種與眾不同的文體，童話中的每一課又具體不同，比如《丑小鴨》是把生活中的動物擬人化，構想出一個眾生平等的世界；《賣火柴的小女孩》是把小女孩的夢構想成一個亦虛亦實的世界，在對比中，構想出美好溫暖的世界。由此可見，不同的童話也會不同，一刀切，千篇一律的教學方法和程序，也最終只能把學生想象的翅膀扼殺在搖籃中。

（三）缺乏對學生想象力的培養

把童話最大的作用簡單的等同于教化功能，其實同樣是混淆童話和其他文體的一種體現，大多數的教師根本沒有意識到要抓住童話課文幻想性的特點，注重培養學生想象力。大部分教師不僅并沒有把兩者有機結合起來，反而認為在教學中，想象力和童話教學是作為兩個孤立的部分存在的，在童話教學中，教師主導課堂，當有不合邏輯的聲音出現時教師會把學生拉入正軌，當遇到需要發揮想象力的時候教師又會責怪學生思維沒有打開，傳統死板，這種情況下教師沒有反思反而認為是學生自己出了問題，這也就是教育始終沒有得到發展的原因。

二、解決策略及建議

教學是師生之間的雙邊活動，從教師來說，教師在課堂中起著主導作用，在課堂中的教師應該具備較強的教育教學理論知識，深厚的教育專業知識，以及較強的學科知識；從學生方面來說，學生希望在我們的教學中不僅可以學到知識，而且教學課程應該富有情趣，是故事大王，是長不大的成人，所以我們應該從多方面來提高教師專業能力。

（一）創新童話教學方法

學生的學習興趣是教學得以成功進行的保證，那么提高學生的學習興趣，成為關鍵且至關緊要的一步，創新童話教學的方法，一方面能夠使課堂效率提高，教學氛圍變好，師生之間互動交流變好；另一方面，對教師自身的素質和專業能力也有很大的幫助。

在教學方法的創新中，具體的措施可以有很多種，比如，讓學生來講述童話故事，分角色表演童話，配圖配樂學習……把課堂還給學生。貫穿到我們的教學方法中教學方法會有極大的創新……如《烏鴉喝水》一課中，烏鴉是如何喝水的呢？請同學們分組用表演的形式展現出來，像新課改強調的一樣，把語文與生活結合起來，傳統的教學中會采用教師講解烏鴉喝水的過程這種方式，而這則案例換了一個方式把課堂交給學生，教學方法得到了改進，教學思路和課堂氛圍也變得靈活生動。

（二）認識童話本體特點

童話最大的一個特點就是幻想性，它通向了兒童的內心世界，通向了兒童的夢境同時也通向了兒童的未來，在自由的文體中也體現了作者的自由意志以及兒童開放的內心。

為什么筆者在文中反復強調，童話自身的本體特點和兒童的身心發展特點，因為兩者有重疊的部分，就是想象力。童話用想象來構想出一個世界，兒童接收到這些信息，把它加工想象，創造出一個更恢弘的想象的世界。其實兩者之間的結合并不是把任務變難，反而是把兩者變為一體，取得一舉兩得的效果。

（三）加強師生交流溝通

有人說，作為一個優秀的小學教師首先應該是半個兒童心理學家，兒童并不是機器或花草，在兒童時期兒童具有旺盛的求知欲，他們積極的探索知識，并不是被動的接受，兒童有情感，有想象有思維有情感。兒童發展的每個階段并不相同，每一個兒童也并不相同。怎樣去了解和發現兒童的這些不同，其中最重要的就是——溝通。老師應該多傾聽學生的聲音，再進一步的溝通和交流之后，在童話教學的教學設計中涉及和補充，這也是一種對教學改進的方式，也可以讓教師自身的教學能力得到提高。

結語

綜上所述，現在童話教學的主要問題有教師并未區分不同課文的文體特點，教師照本宣科，教師教學中缺乏對學生想象力的培養等；造成這些問題的原因是多方面的，因此筆者建議從這三方面著手來解決該問題，創新童話教學方法，認識童話本體特點，加強師生交流溝通。

（作者單位：西南大學教育學部）

參考文獻：

[1]曹文軒.兒童文學論集[M].21世紀出版社.1998.1.

[2]人民文學出出版社.蘇聯人民的文學（上冊）[M].北京：人民文學出出版社， 1955.212-213.

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[4]林飛.要從整體上研究兒童文學的本質[J].廣西師范大學學報，2012（11）：42-45.

[5]唐建奇.激活你的語文課堂[J].四川教育，2012（11）