讀寫結合相得益彰

羅靜

摘要：作文，是語文教學的半壁江山，是衡量語文素養(yǎng)的重要尺度，是現(xiàn)代社會進行交際的重要手段，但現(xiàn)在的學生又特別怕寫作文。其實，我們老師們在閱讀教學中重視讀寫結合，巧妙滲透作文教學，就會化難為易，培養(yǎng)起學生寫作的興趣，提高學生的寫作能力，從而達到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學語文；閱讀；作文；興趣；積累；技巧

中圖分類號：AG63文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0027-01

作文，是語文教學的半壁江山，是衡量語文素養(yǎng)的重要尺度，是現(xiàn)代社會進行交際的重要手段。那么，如何激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力呢？結合多年的教學經(jīng)驗，我認為可以將寫作與閱讀教學巧妙結合，在閱讀教學中巧妙滲透寫作訓練，就會將枯燥的作文教學搞得有聲有色，就會收到事半功倍的效果。

一、在閱讀教學中指導學生積累詞句

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話很好地闡釋了閱讀和寫作的關系。在平時的作文教學中，我發(fā)現(xiàn)很多學生在寫作的時候雖然頭腦里面很有想法，但是卻在語言表達上面有所欠缺，不能找到合適貼切的詞語來準確表達自己的思想，導致文章缺乏文采。這些都是由于學生沒有厚積所導致的，只有做到厚積薄發(fā)，才能寫出更加具有文采的作文。小學階段是學生寫作的初級階段，更加應該注重學生厚積，但是大部分小學生由于其年齡特點，對看書沒有濃厚的興趣。因此，我們老師在平時的閱讀教學時就應該加強詞、句的理解和積累，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。這樣長此以往，學生所積累學習到的知識越多，才能達到一個豐富的詞匯積累，寫作的時候文章也就自然更加有文采了。

詞句的積累在語文教學中十分重要，只有積累了大量的詞語，才能充分表達自己的所見、所聞、所感。因此，我在引導學生理解課文內容的過程中，注意讓學生積累詞語，深切體會祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發(fā)了學生學習語言、積累詞語的興趣。

二、在閱讀教學中教會學生寫作技巧

小學生習作要求做到有條有理，有詳有略，有情有意。而小學語文教材中的選文體裁豐富，包括寫人、記事、寫景、狀物，每一篇課文都可以是我們進行寫作教學的范文。因此在閱讀教學中我注意指導學生感悟作者的表達方法，領會作者的寫作技巧，并適時地進行小練筆。如：

1.詳略結合。《北京的春節(jié)》一文，老舍先生以時間為經(jīng)線，以人們的活動為緯線，介紹了老北京過春節(jié)的很多習俗，活動也很豐富。而作者在眾多活動中就詳寫了臘八、除夕、正月初一和元宵的習俗，其余的略寫。這樣既讓讀者感受到老北京人過春節(jié)的隆重、熱鬧，又不覺得啰嗦。在教學中，我以表格的形式讓孩子梳理出作者抓住了哪些時間的哪些活動來寫，詳略一目了然，也很直觀地感受到略結合的妙處。然后讓同學們列舉在寫哪些文章中可以運用這種方法，比如寫運動會，聯(lián)歡會這些活動時就一定要注意詳略結合。

2.動靜結合。四年級上冊有一篇巴金先生的文章——《鳥的天堂》，作者寫了兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所看到的不同景象；第一次作者抓住了榕樹靜止不動的特點，寫了大榕樹的靜態(tài)美；第二次通過描寫樹上眾鳥紛飛的壯觀景象，寫出了“鳥的天堂”動態(tài)的美。教學中，讓同學們把第一次去和第二次去看到的景象對比起來一讀，就能感受到動靜結合的描寫方法的妙處。然后進行小練筆，讓孩子寫平靜的湖面和微波粼粼的湖面，同學們對動靜結合的寫法就有了更深的認識。

3.語言準確、生動。如《一夜的工作》描寫總理辦公室陳設簡單那一句。“那是一間高大的宮殿似的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”這句話中量詞的應用，對比的寫法，讓我們體會到了總理生活的儉樸。教學這一段時，我先讓同學們讀，談體會，并找出從哪些詞語中體會到的。然后讓一同學即興表演專注學習的樣子，同學們馬上動筆寫，感受用詞準確，描寫生動。

三、在閱讀教學中激發(fā)學生的寫作興趣

模仿是小學生的重要心理特征之一，學生的寫作訓練不可沒有依傍和模仿，就像兒童模仿大人學說話一樣。茅盾說：“‘摹仿是創(chuàng)造的第一步，‘摹仿又是學習的最低形式。”模仿是創(chuàng)造的基礎，創(chuàng)造是模仿的目的。通過模仿使學生具有成就感，進而促進他們去閱讀，從而更有動力去寫作。在課堂教學的過程中，當學生對一些重點語句、精彩描寫進行品味，興趣正濃的時候，教師及時提出讓他們仿寫，此時學生的情感體驗正處于高峰階段，仿寫也就變得輕松容易了。

比如在教《成吉思汗和鷹》一課時，課文中這一段很好地表現(xiàn)了昌吉思汗懊悔不已的心情：

成吉思汗愣住了。他忘記了口渴，回頭呆呆地看著躺在巖石下的那只可憐的、死去的鷹。

“那鷹救了我的命！”他大聲喊道，“可我怎么回報它的呢？我把它殺了呀！”他懊悔不已，沿著石壁爬下來，小心翼翼地拾起死鷹，放進自己的獵袋。

教學中我讓同學們先有感情地朗讀課文，體會作者是怎樣通過動作、神態(tài)、語言的描寫將心理活動形象化的。緊接著，我就讓孩子們仿照課文的寫法寫一段話，突出“緊張”、“恐懼” 或者“ 驚慌”的心理活動。有了前面的示范同學們就很樂意動筆了，而且也寫得輕松。

四、在閱讀教學中教會學生寫作的源泉

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”之所以有涓涓清泉，是因為有不竭的生命活水。如果閱讀好比“源頭活水”，那么寫作就好比是“如許清泉”。所以，在閱讀教學中，不僅要學習課文中的表達方法，還要引導學生多觀察生活，開掘寫作的源泉，積累材料，寫出更多更好的文章來。但小學生作為寫作的初學者，對于如何攝取生活、采集材料可以說是一竅不通，往往寫作素材單一雷同、寫作技巧的欠缺，導致思維的活躍甚至僵化、思維膚淺貧乏，有時因為找不到寫作的素材而厭惡或者干脆拒絕寫作。

于是，在教課文時，我們要引導學生去體會作者是怎樣選擇典型材料的，怎樣來表現(xiàn)中心的。如《忘不了的笑聲》是通過同學們的笑來寫同學的特點，《老師領進門》是通過老師教詩編個故事來幫助我們理解這件事來表現(xiàn)老師對他的影響，表達對老師的感激之情。《頂碗少年》通過寫少年在失敗后沉著冷靜最后終于表演成功來告訴我們“失敗乃成功之母”。通過學習使學生懂得在生活中做有心人，善于觀察，才能積累素材，寫出好文章來。從而使學生認識到，很平凡的事情也可以成為很好的題材，寫作的素材無所不在，只要我們用心觀察。

在閱讀教學中滲透寫作教學，讓學生充分理解教材，把課文內容化為他們的自我認識。反過來，這些寫作好了，又能促使學生對教材的理解更趨深入，因此，在閱讀教學中應滲透寫作教學，二者相得益彰。

（作者單位：四川省達州市通川區(qū)第七小學）