淺析時(shí)事導(dǎo)入法在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》專題教學(xué)中的運(yùn)用

吳小珍

摘要：將時(shí)事導(dǎo)入法運(yùn)用于《綱要》專題教學(xué)中，主要出于主客觀兩方面因素的考慮；另外，根據(jù)本課程性質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)中要注意把握好時(shí)事導(dǎo)入法的相關(guān)運(yùn)用原則。通過(guò)對(duì)這一教學(xué)手段的有效運(yùn)用，有助于實(shí)現(xiàn)《綱要》課歷史教育和思想政治教育的雙重教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：時(shí)事導(dǎo)入法；《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》；專題教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0169-02

一、時(shí)事導(dǎo)入法運(yùn)用的必要性

筆者根據(jù)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在《綱要》專題教學(xué)中運(yùn)用時(shí)事導(dǎo)入法有助于提升本課程理論教學(xué)的實(shí)效運(yùn)用性。這主要出于兩方面因素的考慮。

1.《綱要》課程性質(zhì)與教學(xué)實(shí)踐操作之間的沖突。《綱要》教學(xué)內(nèi)容不同于專業(yè)歷史課程，它主要通過(guò)對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史的回顧和概括，總結(jié)歷史規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而使大學(xué)生通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)“三個(gè)選擇”的歷史必然性。因此就其性質(zhì)而言，它是一門具有歷史性和政治性雙重屬性的思想政治理論課。有鑒于此，在《綱要》教學(xué)理論方面，學(xué)者基本形成了如下共識(shí)：“強(qiáng)烈的政治思想教育性是《綱要》課與中國(guó)近現(xiàn)代史專業(yè)課最顯著的區(qū)別”[1]；“要注意凸顯本課程的理論性和思想性，在歷史教育中滲透和強(qiáng)化思想政治教育”[2]；等等。但在實(shí)踐教學(xué)中，由于不能很好地處理歷史性與理論性之間的關(guān)系，加上授課內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)數(shù)少，因此嚴(yán)重制約了本課程教學(xué)大綱任務(wù)的完成，其結(jié)果是造成相當(dāng)數(shù)量的教師在教學(xué)中流于僵化的教條化說(shuō)教形式，從而背離了史論結(jié)合、論從史出的方法論原則，“很難使學(xué)生感受到《綱要》課的歷史邏輯，必然使具有豐富歷史內(nèi)涵的《綱要》課顯得枯燥無(wú)味，也體現(xiàn)不出《綱要》課所特有的歷史修養(yǎng)”[3]，因而使學(xué)生對(duì)本課程喪失了應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情和思考沖動(dòng)。

2.《綱要》教學(xué)內(nèi)容與理工類院校教學(xué)特點(diǎn)之間的沖突。筆者任教于一所以理工科專業(yè)為主的大學(xué)。當(dāng)前理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：①歷史基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱。受中國(guó)應(yīng)試教育模式影響，理工類學(xué)生在中學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)歷史科目，多抱以應(yīng)付會(huì)考的心態(tài)，再加上高中實(shí)行文理分科，在事實(shí)上造成絕大多數(shù)理工科學(xué)生的中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)基本處于一知半解，乃至支離破碎的嚴(yán)重缺失狀態(tài)。許多教師在實(shí)際教學(xué)中，未能考慮到文、理工科學(xué)生在人文知識(shí)積累方面的差異性，從而造成教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)之間出現(xiàn)了嚴(yán)重失衡。②雖是理工科學(xué)生，但同為“90后”的年輕人，其思想普遍活躍，不迷信權(quán)威，喜歡參與探討自身感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及其相關(guān)歷史背景；與此同時(shí)，由于現(xiàn)代傳媒網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)與海量信息的傳遞，尤其是智能手機(jī)的普及使用，學(xué)生能隨時(shí)隨地、迅速便捷地接觸到不同網(wǎng)絡(luò)信息，但由于其自身缺乏必要的歷史反思能力，無(wú)法正確分辨重大歷史是非，很多情況下往往被虛假信息所迷惑，以至于陷入歷史虛無(wú)主義中而不自知。

二、時(shí)事導(dǎo)入法的運(yùn)用原則

時(shí)事導(dǎo)入法主要強(qiáng)調(diào)以時(shí)事材料作為專題教學(xué)導(dǎo)引，使《綱要》教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的思想實(shí)際，貼近學(xué)生遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以實(shí)現(xiàn)本課程歷史教育和思想政治教育的雙重教學(xué)效果，因此在實(shí)際教學(xué)中，要注意把握好這一教學(xué)手段的適用原則。

1.適用范圍以《綱要》課的上篇、中篇內(nèi)容為宜。黨的十五大曾經(jīng)對(duì)近百年來(lái)的中國(guó)歷史進(jìn)行過(guò)全面回顧和總結(jié)：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后……中華民族面對(duì)著兩大歷史任務(wù)，一個(gè)是求得民族獨(dú)立和人民解放，一個(gè)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮富強(qiáng)和人民共同富?！?。因此，為實(shí)現(xiàn)這兩大歷史任務(wù)而斗爭(zhēng)，就構(gòu)成了中國(guó)近現(xiàn)代歷史的主題。《綱要》敘述的是從1840年至今的歷史，是中國(guó)人民為完成這兩大歷史任務(wù)而進(jìn)行奮斗的歷史；與此相對(duì)應(yīng)，教材將中國(guó)近現(xiàn)代歷史分為上、中、下三篇，分別講述了1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到1919年五四運(yùn)動(dòng)前、五四運(yùn)動(dòng)到1949年中華人民共和國(guó)成立，以及新中國(guó)成立至今的相關(guān)歷史。大致而言，上、中篇內(nèi)容屬于中國(guó)近代史范疇，下篇?jiǎng)t屬于中國(guó)現(xiàn)（當(dāng)）代史范疇。為保證時(shí)事導(dǎo)入法在《綱要》教學(xué)中的有效運(yùn)用，筆者建議選擇以1840—1949年間的中國(guó)近代史內(nèi)容為其適用范圍，主要原因在于：下篇內(nèi)容屬于中國(guó)現(xiàn)（當(dāng)）代史范疇，隨著時(shí)間發(fā)展不斷進(jìn)行新的增補(bǔ)，且與授課對(duì)象的生活年代比較靠近乃至重合（如2015年修訂版教材中增添了近幾年國(guó)內(nèi)重大政治事件，包括“三嚴(yán)三實(shí)”專題教育的開展、“一帶一路”的實(shí)施等），從而使該篇的各章內(nèi)容（尤其第十章）表現(xiàn)出鮮明的時(shí)事特征。同時(shí)，這一時(shí)事特征也體現(xiàn)在《綱要》下篇與同為思想政治理論課的“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表重要思想概論”之間的關(guān)系中，即二者間有相當(dāng)程度的重疊。雖然它們?cè)谥v授內(nèi)容方面各有側(cè)重，即《綱要》下篇重“史”，《概論》課重“論”；前者用史實(shí)闡明中國(guó)現(xiàn)代基本問(wèn)題和相關(guān)的理論觀點(diǎn)，做到“于序（敘）事中寓論斷”；后者則直接闡述中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的內(nèi)容及其在不同階段的相關(guān)性、連續(xù)性、創(chuàng)造性和發(fā)展性，以及它的指導(dǎo)意義和價(jià)值。但是，鑒于《綱要》的“歷史性和政治性（理論性）雙重屬性”課程性質(zhì)特點(diǎn)，以及《概論》課中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系皆形成于中國(guó)現(xiàn)代歷史過(guò)程中，其本身就是中國(guó)現(xiàn)代歷史內(nèi)容，由此決定了教師在實(shí)際教學(xué)中，往往很難將兩門課程內(nèi)容明晰區(qū)分開來(lái)。因此，將時(shí)事導(dǎo)入法運(yùn)用于《綱要》下篇內(nèi)容的教學(xué)中，不一定能夠達(dá)到較為滿意的教學(xué)效果。

2.時(shí)事選擇以國(guó)內(nèi)外重大政治事件為主。受課程性質(zhì)決定，《綱要》教材雖幾經(jīng)修訂，但“政治史”傾向性明顯，即凸顯政治史，淡化經(jīng)濟(jì)史、思想文化史和社會(huì)史內(nèi)容；不僅如此，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在教授《綱要》課之前，大多是從事其他思想政治理論課教學(xué)的，一些甚至缺乏必要的歷史學(xué)背景；即使是有歷史學(xué)背景的教師，亦曾經(jīng)長(zhǎng)期從事中共黨史和中國(guó)革命史的教學(xué)與研究，而非中國(guó)近現(xiàn)代史專業(yè)研究。對(duì)于上述現(xiàn)象，已經(jīng)有學(xué)者提出質(zhì)疑和批評(píng)，認(rèn)為這是造成《綱要》處境尷尬的重要原因之一。但另一方面，眾所周知的是“政治”在事實(shí)上已經(jīng)構(gòu)成中國(guó)人長(zhǎng)期以來(lái)的生活主導(dǎo)和支配性要素，因此由大小政治歷史事件前后串穿組成了中國(guó)近現(xiàn)代歷史的基本內(nèi)容，也就成了應(yīng)有之義。如上文所述，《綱要》上、中篇主要講述的是1840—1949年的中國(guó)近代歷史，即中國(guó)人民為爭(zhēng)取民族獨(dú)立和人民解放而進(jìn)行奮斗的這一段史實(shí)，因此兩篇各章在教材內(nèi)容的選擇上自然更加側(cè)重于政治史方面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，《綱要》教材附錄中一共列舉了281項(xiàng)中國(guó)近現(xiàn)代史大事，其中屬政治史范圍的有270項(xiàng)，占總數(shù)的96.1%，至于與上、中篇教材有關(guān)的則皆屬于政治史方面的內(nèi)容。這也就在客觀上決定了教師運(yùn)用時(shí)事導(dǎo)入法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在時(shí)事選擇上應(yīng)當(dāng)以國(guó)內(nèi)外重大政治事件為主。

在中國(guó)近代史中，中日關(guān)系、日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)共兩黨關(guān)系以及中國(guó)共產(chǎn)黨自身建設(shè)等都是重要內(nèi)容。對(duì)于上述史實(shí)，筆者在實(shí)際教學(xué)中分別運(yùn)用不同時(shí)事進(jìn)行導(dǎo)入性授課，以史鑒今，以今論史，皆取得了較好的教學(xué)效果。詳見(jiàn)下表。

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