大類招生背景下普通物理教學模式的思考

沈振江　王紅晨 謝瓊濤

摘要：研究了大類招生背景下高校普通物理課程的教學模式改革，以培養多元化和綜合化人才為目標，并考慮到普通物理課程的重要作用。從教學計劃的制定、教學方式的選取、考核方式的組合等多方面入手，重點為了擴大學生的學習自主選擇權，對現有普通物理教學模式中的各個環節進行完善和改進，從而使學生更好地參與到學習過程中，充分發揮學習主體的作用，從而為創造性、多樣性、適應性的培養打下良好的基礎。

關鍵詞：普通物理；大類招生；學習自主選擇權

中圖分類號：O4-3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0192-02

隨著社會及人才需求的不斷發展，人才培養模式的改革越來越被高校所重視。早在上世紀80年代后期，北京大學在調查研究的基礎上提出了“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的16字教學改革方針[1]。高校的大類招生指在是在本科生培養中，改變以往按具體專業進行招生的模式為按照學科大類或者文理科大類的招生[2]。這是由于現今社會的發展逐步多樣化，對人才的需求在多元化和綜合化方面有了更高的要求，而大類招生正是在這種社會形式之下順勢產生的[3]。普通物理是高校理工科專業的公共基礎課程，是本科生基礎科學素質培養的重要環節4]。在普通物理課程的學習中，學生通過理論學習及實驗動手，不但可以進行必要的基礎知識儲備，同時邏輯思維能力也可以得到很好的訓練[5]。普通物理課程的教學研究也一直是理工教育發展的重點之一。大量教育工作者的工作使得這門課程的知識體系、教學方法得到了不斷的完善和發展[6-8]。然而，隨著大類招生在高校的不斷推廣，所有課程都要隨之有所調整，其中公共基礎課程由于其廣泛的開展和其重要性而面臨著課程改革的必然趨勢。普通物理課程對理工科專業學生而言其重要性不言而喻。基于此，我們從多個方面對普通物理課程在大類招生下的教學模式改革進行了一定的思考。

一、彈性化的教學計劃

以往普通物理課程的教學計劃大多依據傳統物理學科的內容進行分類設置，所學內容也多采用整編教材。這種較為固定的內容對于有些專業來說內容較淺，但對于有些專業又偏難。針對此問題，多數學校都會對不同的專業有所區別，以配合不同學生的需求。在大類招生的通識教育中，學生在學習普通物理課程時由于還未完全確定今后所學專業，因此傳統的教學計劃就顯得有些不合適。為了順應這種變化趨勢，我們認為可以從以下幾個方面入手進行調整，從而建立彈性的教學計劃：①將教學內容按重要性不同分為必學和選學。必學內容要涵蓋基礎物理學知識體系中的最基本、最重要的內容，而將一些擴展性、高階的知識列為選學內容，這樣做一方面可以減少學生的基本學習任務，另一方面也可以給學生提供不同的學習方案。②加入最新科技前沿知識的學習內容。傳統的基礎物理知識講解雖然能夠幫主學生較好地構建基礎知識體系，但由于內容較為煩雜，且涉及到大量計算，因此學生容易產生疲勞感。同時現代物理學科日新月異的發展促使幾乎每天都會有新的成果出現，如果將這些最新的科技前沿成果呈現給學生，那么學生就會切實體會到物理學的用處，并感受到物理學科的發展步伐，一方面能夠提高學習興趣，另一方面也為學生將來的發展奠定良好的基礎。

二、豐富的教學方法

隨著科學技術及新的教學理念不斷提出，現今大學課程的教學方法也不再局限于傳統的課堂講授。在進行教學方法的選擇時，我們有必要將多種方法結合，這樣能夠達到較好的教學效果，然而，我們必須清醒地認識到，每一種方法都有著其自身的優勢與弊端。在普通物理教學中，我們必須要對每種教學方法有正確的評估，真正了解其優勢和不足，從而達到揚長避短的互補效果。我們認為在教學方法的選擇上可以從這幾個方面考慮：①適當減少課堂講授的課時。課堂講授是以教師的口傳心授為主，這種方法在一定程度上必然會限制學生的積極主動性，因此，在教學時，老師可以選取一些重點、難點、核心的內容進行講解即可，而一些相對次重要的內容可以讓學生采取其他方式學習，這樣學生就可以更多地參與到學習過程中。②選用精品網絡資源進行輔助教學。隨著網絡的廣泛普及，網絡公開課程也大量地出現在我們的視野中，其中不乏國內外諸多名校的精品課程，這對于學生來說就是非常好的優質學習資源。可以選用知名高校的精品網絡課程作為教學輔助，對教師自身對于知識點處理的薄弱環節、或者學生自主學習的啟發環節進行有機的補充，引入網絡課程的學習，再加上教師的引導和點評，同時輔以一定的針對性討論課，這也不失為一種好的方法。這樣對于學生來說一方面豐富了學習方法，另一方面也能夠習得最優化的學習內容。

三、多樣化的考核方式

學生的課程學習是一個長期的過程，在此過程中學生是否積極主動地投入到學習中去、對知識點是否真正理解、對整個知識體系的把握是否準確、是否能將理論知識和實際聯系起來、是否能夠真正地將所學知識融會貫通，等等，這些在傳統的考試中都難以體現出來的。為了更好地順應大類招生培養的要求，我們認為可以從以下幾個方面著手對考核方式進行考慮：①降低期末考試的比重。前面分析過，考試只能反映出學生對一部分知識的掌握程度，而并不能完全體現出學生的整個學習情況，降低考試的權重無疑會為學生的全面考察提供很多空間。②將平時考查的項目細化、規則全面化。為了全面衡量學生的整個學習過程，有必要對學生學習中的各個環節進行分類考查。此外，可以將一部分需要學生練習的內容放在課上，作為隨堂測驗，由于這種形式沒有任何的參考和限定的時間，因此更能夠反映出學生對知識的真實掌握水平。在這方面，可以結合具體班級的具體情況制定不同的細化標準，總之只要能夠全面、公平地反映出學生的學習過程就可以。

四、學生學習的自主化

眾所周知，大類招生是為了提高學生的整體綜合素質，增強其在今后的學習和適應能力，其中一個重要的環節就是學生創新能力的培養與自主學習的培養。學生是學習的主體，這一點早在很多年前就已經被人們認識到了，但我們認為在大類招生的背景下，這一點應該得到進一步的重視。我們認為可以從以下幾個方面加大學生在學習過程中的自主化：①學習內容的選擇權。在教學計劃部分我們指出，可以將一部分最為核心的內容定為必學模塊，而其余內容則以選學模塊的形式呈現給學生，作為學生的選學內容，在學期末再將學生學習過的各個模塊相加，只要滿足一定的要求即可。但在這個過程中要注意學習形式的問題，不同的學生會有不同的模塊選擇，可以將選擇相同模塊的學生集合成小組，在討論課上依據自己所選擇的內容進行自由發言總結。這樣可以是學生依據自身特點，即興趣選擇更適合自己的后續課程學習的內容。②教學管理的寬松化。在很多老師的教學過程中都會遇到這樣的情況，學生脫離既定的教學計劃而按照自己的方案學習，有時這種方式往往會取得意想不到的好效果。這就充分說明每位學生的學習習慣是不同的，因此在這方面應該給予學生一定的自主權，制定合適的方式，給學生在紀律方面的一定寬松度，這樣對學生的個體差異發展是有一定的促進作用的。③考核方式的選擇權。學生在學習內容和學習方法這兩方面擁有一定的自主選擇權，相應的，在最終考核時也要有匹配的方式。以百分制為例，既定的考查分數可以定為70～80分，而剩余的分數可以給學生幾種選擇，讓學生選擇一定的分數組合來決定自己的總成績。但是這就需要學校和教師在考核方式的制定中一定要充分考慮到學生的各個方面，從而得到最佳的方案。通過這幾方面的綜合作用，學生就會更為主動地參與到普通物理課程的學習中，充分發揮學習主體的作用，不僅能夠最大程度地培養學生的自主創新性，更能夠讓學生認真審視自身，從而找到最適合自己的大學學習計劃。

大類招生能夠培養多元化和綜合化的人才，從而更好地適應現代社會的需求。在這種背景下，作為一門重要的理工科公共基礎課程，普通物理課程必然要順勢進行教學模式的改革。這可以從教學過程的多個環節入手，彈性的教學計劃可以給學生提供不同的學習方案，豐富的教學方法可以使其獲得最優化的學習內容，多樣化的考核方式能夠更為全面地考查學生的學習過程，其中最為重要的是在各個環節給予學生充分的學習自主權，這樣能夠使學生更好地參與到學習過程中，充分發揮學習主體的作用，從而為創造性、多樣性、適應性的培養打下良好的基礎。

參考文獻：

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[7]沈振江，邴麗娜.大學物理教學中創造力培養的研究[J].科教文匯，2014，（283）：40-41.

[8]沈振江，邴麗娜.普通物理實驗教學中科研創新性培養的探索[J].課程教育研究，2014，（7）：34-35.