課外研學(xué)活動(dòng)中融入導(dǎo)師制模式的研究

霍光偉 宋彥濤 王曉光 烏云娜 張鳳杰 宋琳

摘要：當(dāng)前高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，然而在部分高校本科生與研究生的自主創(chuàng)新能力仍顯薄弱。為了培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力，將課外研學(xué)活動(dòng)融入導(dǎo)師制模式起到了很好的引領(lǐng)與帶動(dòng)作用。本文主要介紹了在導(dǎo)師參與下學(xué)生參加各類創(chuàng)新訓(xùn)練及科技競賽的范式，著重說明導(dǎo)師在該過程中發(fā)揮的特殊作用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；研學(xué)活動(dòng)；Seminar；科技競賽

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0176-02

導(dǎo)師制是我國三大教育模式中的一種教育制度，最早出現(xiàn)在19世紀(jì)牛津大學(xué)，其最大的特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的課程問題，還要了解學(xué)生的生活狀況。研學(xué)活動(dòng)是國家教育部頒布的課程計(jì)劃中實(shí)踐活動(dòng)版塊中的一項(xiàng)內(nèi)容，最初起源于美國，而對于我國來說，最早的課外研學(xué)活動(dòng)則出現(xiàn)在上海。將課外研學(xué)活動(dòng)融入導(dǎo)師制是一個(gè)提升大學(xué)生綜合能力的一種有效方式。課程計(jì)劃中的研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃是我國基礎(chǔ)教育改革的重大舉措，它標(biāo)志著以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育中將得到全面的落實(shí)。因此與綜合課程不同的是，研學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自主開展的一項(xiàng)以科學(xué)研究為主的課題研究活動(dòng)，這種研究性的學(xué)習(xí)模式主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)、執(zhí)行、以及自我評價(jià)的一種新型學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方法、與同學(xué)和教師討論、解決問題等步驟來培養(yǎng)自身積極進(jìn)取、追求卓越的學(xué)習(xí)精神。

一、我國高校本科生與研究生課外研學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

課程計(jì)劃中的研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃是我國基礎(chǔ)教育改革的重大舉措，它標(biāo)志著以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育中將得到全面的落實(shí)。在我國大學(xué)中，研學(xué)活動(dòng)開展較好的有浙江大學(xué)和東南大學(xué)。浙江大學(xué)從1998年推出第一期SRTP，到2003年共立項(xiàng)目2598項(xiàng)，有23個(gè)學(xué)院的2722人次參加了SRTP項(xiàng)目的全過程訓(xùn)練。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，浙江大學(xué)通過SRTP立項(xiàng)，已正式發(fā)表論文167篇，其中SCI收錄發(fā)表9篇，專利9項(xiàng)，獲各種獎(jiǎng)項(xiàng)20項(xiàng)，研制與開發(fā)產(chǎn)品、軟件9項(xiàng)。東南大學(xué)于2004年正式開展SRTP活動(dòng)，已歷經(jīng)三屆，今年，東南大學(xué)又將SRTP項(xiàng)目進(jìn)一步拓展為學(xué)生課外研學(xué)計(jì)劃，課外研學(xué)學(xué)分成為本科生的必修學(xué)分。

然而在我國現(xiàn)在的大學(xué)中，高校課外研學(xué)活動(dòng)尚處于自發(fā)和探索階段，雖已取得良好效果，但其主要形式是面向本科生基礎(chǔ)知識或?qū)I(yè)知識的基于課程教學(xué)的應(yīng)用與探索，而基于科學(xué)研究的研學(xué)模式的特征及應(yīng)用則較少提及。因此我們提倡將課外研學(xué)活動(dòng)融入導(dǎo)師制的模式，通過教師所了解的知識與經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生更具體、更系統(tǒng)的了解相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識。

二、導(dǎo)師制模式中課外研學(xué)活動(dòng)類型

1.基于BOPPPS模型的Seminar研學(xué)活動(dòng)。最近幾年，Seminar在國外成功運(yùn)行后，這種以較自由交流方式為主的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)得到了國內(nèi)很多大學(xué)的效仿。在我國傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生獲得知識的方式大多數(shù)是由教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的形式，這種教育模式的弊端是教師授課方式較為單一枯燥，容易使學(xué)生對所學(xué)知識不感興趣。而在將BOPPPS模型融入Seminar后，這種模式主要采用：由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主查閱相關(guān)內(nèi)容后，將所獲得的知識在同學(xué)和教師之間進(jìn)行分享，同學(xué)之間以討論為主說出自己的觀點(diǎn)以及存在的問題，教師解答同學(xué)間討論后仍不能解決的問題并對討論進(jìn)行整理評價(jià)。這種模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的興趣去主動(dòng)收集資料，還能使學(xué)生在討論過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，有助于學(xué)生之間甚至教師的共同提高。在Seminar研學(xué)過程中，教師會針對不同的問題進(jìn)行深刻的思考與研究，制訂具體的實(shí)施方案并且付諸于實(shí)踐，通過學(xué)生與教師不斷的交流評價(jià)與反思，通過實(shí)踐的反饋，不斷完善和改進(jìn)研學(xué)過程中存在的問題，建立完整的Seminar研學(xué)活動(dòng)制度，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新與合作能力的系統(tǒng)培養(yǎng)過程。

2.各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)。在大學(xué)生本科教育過程中，國家越來越重視大學(xué)生的創(chuàng)新能力，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，國家開展了許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競賽。比如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、太陽鳥科研項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”等國家級以及省級市級的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。學(xué)生在參與這些項(xiàng)目的過程中，主要由團(tuán)隊(duì)共同確定、設(shè)計(jì)參賽內(nèi)容，指導(dǎo)教師給予意見并解答專業(yè)知識層面上存在的問題，并且指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)際情況來指導(dǎo)學(xué)生參賽的進(jìn)展?fàn)顩r。學(xué)生在參加比賽前，可聯(lián)系相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)教師，并與之溝通，可依托導(dǎo)師在研課題、基金項(xiàng)目或者學(xué)生根據(jù)自身的研究興趣確定方向，隨后進(jìn)行資料收集、大量查閱文獻(xiàn)以及了解相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域已有的成就。在參加比賽的過程中，能夠?qū)⒆约核莆盏膶I(yè)知識真正應(yīng)用起來，并能夠建立良好的團(tuán)隊(duì)精神。在各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目中，導(dǎo)師制的模式無疑使學(xué)生在充分發(fā)揮自己的才能與發(fā)掘自身創(chuàng)新能力的同時(shí)，更專業(yè)更系統(tǒng)的了解專業(yè)知識。

3.各類科技競賽活動(dòng)。在我國的高等教育院校中，學(xué)校也越來越重視學(xué)生將理論知識與實(shí)踐結(jié)合的能力。學(xué)校自行組織各類科技競賽活動(dòng)，如暑期社會實(shí)踐調(diào)查、專業(yè)知識競賽、英語科技譯叢以及論文的發(fā)表等。學(xué)生在參加這類科技競賽的活動(dòng)時(shí)，可以自主選擇指導(dǎo)教師，因此學(xué)生可根據(jù)自身興趣選擇指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師也可以根據(jù)自身所擅長的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，如選材的方向、參賽的注意事項(xiàng)以及論文寫作的要求等，并且指導(dǎo)教師可依托自身的科研項(xiàng)目或?qū)W校已有的優(yōu)勢資源等讓學(xué)生了解到更多的專業(yè)前沿知識。在指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類科技競賽活動(dòng)的過程中，學(xué)生可能存在諸多疑惑，指導(dǎo)教師會根據(jù)其具體情況進(jìn)行思考以及查找搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，這個(gè)過程不僅能提高學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，還可以減少學(xué)生與教師之間的距離感，增加學(xué)生與教師之間更多的交流機(jī)會，使教師能夠充分的了解學(xué)生的思維模式、擅長領(lǐng)域與未來規(guī)劃，以便更好的解決學(xué)生學(xué)業(yè)甚至生活上的困惑，更好為學(xué)生提供更細(xì)致、更具體的支持。

三、導(dǎo)師制模式中課外研學(xué)活動(dòng)意義

高等教育普及以來，學(xué)生思想、師資水平和學(xué)校硬件設(shè)施都有待提高，尤其是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力、方法以及在實(shí)際工作中的創(chuàng)新能力，這就要求教師要根據(jù)實(shí)際情況來制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。目前，普通高校的理論教學(xué)仍然采用以灌輸為主的教學(xué)模式，即教師充當(dāng)主角，視學(xué)生為被動(dòng)的聽眾。而現(xiàn)在的大眾教學(xué)主要采用灌輸式，忽略了學(xué)生的個(gè)體性差異，教學(xué)手段以及教學(xué)設(shè)備都較為單一無趣，這些都使學(xué)生被動(dòng)的接受來自教師教授的知識，以致課程結(jié)束后很難真正掌握和運(yùn)用于實(shí)踐中，進(jìn)而對進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立的創(chuàng)新能力形成屏障，這不僅使學(xué)生不能夠全面發(fā)展，而且與最初的根本教育理念相反。為了使學(xué)生更早的接觸專業(yè)知識、對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣以及根據(jù)自身的智慧發(fā)掘出更多的創(chuàng)新思維，因此采用導(dǎo)師制可以提高學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等科技競賽的專業(yè)能力。將課外研學(xué)活動(dòng)中融入導(dǎo)師制旨在為大學(xué)生提供科研訓(xùn)練機(jī)會，可使大學(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)科研領(lǐng)域，接觸學(xué)科前沿，明晰本學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，在培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立性、合作精神、創(chuàng)新精神和能力等方面起到了積極作用，并取得了豐碩成果。在各類課外研學(xué)活動(dòng)過程中，指導(dǎo)教師需要提供相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容，并且需要查找文獻(xiàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及數(shù)據(jù)處理的相關(guān)工作，這不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識以及自主學(xué)習(xí)能力，還可以增加教師的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生與教師之間關(guān)系的和諧發(fā)展。

將課外研學(xué)活動(dòng)融入導(dǎo)師制有著重大的意義。這種模式可以引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在教師所傳授的知識基礎(chǔ)上自主的查閱相關(guān)知識進(jìn)行深入了解，提高對專業(yè)知識的興趣，從而使學(xué)生對自己的職業(yè)規(guī)劃更加清晰。

四、結(jié)語

本科生導(dǎo)師制是將研究生階段的教育模式嫁接于本科階段的教育，是目前我國高校探索育人的新途徑和新模式。近年來，國家投入大量的教育資金用于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，各類課外研學(xué)活動(dòng)以及競賽成功的調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的積極性。而將課外研學(xué)活動(dòng)成功的融入導(dǎo)師制后，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于對學(xué)生系統(tǒng)、詳細(xì)的指導(dǎo)，使學(xué)生按照自己的優(yōu)勢或興趣等個(gè)人意愿快速發(fā)展，從而真正的實(shí)現(xiàn)“因材施教”，使優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，使被動(dòng)接受知識的學(xué)生真正的提高興趣來主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種模式超越了傳統(tǒng)的教育模式，使學(xué)生更加自由的、主動(dòng)的去獲取知識。因此，將課外研學(xué)活動(dòng)融入導(dǎo)師制無疑是一項(xiàng)正確的改革嘗試。將課外研學(xué)活動(dòng)融入導(dǎo)師制的模式，激活了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為知識的探索者和創(chuàng)造者，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間更好的交流，而學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力也得到了很好鍛煉，并且在研學(xué)活動(dòng)的開展過程中，學(xué)生充分體會到了學(xué)習(xí)方式的好處，并鍛煉了自己的交流合作能力。我們希望通過這種研學(xué)活動(dòng)與導(dǎo)師制的有效結(jié)合，使學(xué)生提高對冗繁專業(yè)知識的興趣與創(chuàng)新能力。

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