關于慕課的制作方法分析

張聞語

摘要：信息時代的到來為各行業領域注入了新鮮的活力。以慕課為例，其作為信息技術的重要產物，能夠為現行教育領域提供相應的教學平臺。但如何做好慕課的制作，使慕課在課堂中的應用效果得以提升，又成為當前高校需考慮的重要問題。本文主要結合慕課的內涵與特征，從慕課制作的準備工作、內容設計、錄制工作以及編輯工作等角度對慕課制作方法進行探析，并提出慕課制作中的注意事項。

關鍵詞：慕課特征；慕課制作；注意事項

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0221-02

一、前言

自2012年起，高校教育活動中逐漸引入一種線上教學模式“慕課”，其對傳統教育帶來極大的沖擊，也為高等教育工作注入新鮮的活力。然而現行高等教育在慕課應用中多會面臨制作方面的難題，如慕課內容設計不合理、錄制方式不合理等，很大程度影響慕課在教育活動中作用的發揮，這就要求在慕課制作方法上不斷完善。本文對慕課制作方法展開研究，具有十分重要的意義。

二、慕課的內涵與特征分析

關于慕課，其又被叫做MOOC，是融入閱讀材料、課程視頻、問題測試以及交流論壇等內容的一種網絡課程，集在線、開放與規模大等優勢于一身。有學者對慕課內涵進行研究中，將其用open、massive與online進行概括。若從網絡環境角度出發，慕課在特征上多表現為開放性與大規模性兩方面。如從開放性特點上看，有數據統計表明，整個慕課平臺中涉及的數據來源于190多個國家與地區的學習者，充分說明其開放性特點較為明顯，且對于大多學習者來講，應用慕課中學生可自主選擇學習環境，包括交流平臺的選擇或小組線上討論形式等。另外，若從線上課堂角度看，慕課的特征又表現為堅持自主學習理念、內容短小精確、師生民主平等關系以及合理的評價方式等。由此可見，慕課的引入對推動高等教育發展具有極其重要的作用[1]。

三、慕課的具體制作方法研究

1.慕課制作的準備工作。慕課的有效運用關鍵在于慕課的合理制作，而實際制作過程中要求做好前期準工作。正所謂“預則立，不預則廢”，充分揭示出慕課制作準備工作的重要性。一般前期準備工作中涉及的內容包括設備安裝調試、拍攝腳本與提綱的明確以及課程規劃等。首先，在授課科目選定方面，要求教師做好市場需求的分析，如當前已存在網絡中的課程應避免選用，且與院校教師綜合能力相脫離的課程也應避免選用，確保課程既滿足專業過硬的特點，又符合院校教育水平。同時，區別于一般網絡公開課，慕課應用下要求教師在做好制作的基礎上，適時在慕課平臺中與學生進行互動，完成在線解答、批改作業等工作。一般在制作與應用過程中，可考慮對學科設置兩名教師，由主講教師與助理通力合作。其次，做好課程規劃工作。在完成授課教師、科目選定的基礎上，需規劃整個課程，包括知識點、課件以及內容呈現方式等。教師在對慕課內容規劃時，需明確內容的重點與難點以及授課方式，且保證將接下來兩周課程詳案統一進行設計，通過反復修改進行定稿。此外，在實際規劃課程中，可考慮將以往備課授課內容引入其中，將這些內容精髓納入當前規劃中，可使教案更為豐富[2]。最后，拍攝腳本與提綱的制作。腳本與提綱是慕課制作中的基礎性內容，教師需及時與信息技術教師溝通交流，將拍攝腳本、拍攝提綱等進行明確，可由信息技術教師制定，并由授課教師審議。這樣在拍攝腳本確定后，便可進行具體拍攝。需注意的是腳本與提綱在內容上應滿足學生興趣要求，避免將整個慕課局限在教師講授與操作演示層面，可將教育知識與影片播放進行穿插，這樣可使學生在興趣中完成知識探索過程。同時，慕課制作前還應做好設備安裝調試工作，如錄播教室，應保證其全自動錄播、成像清晰、操作簡便等優勢充分發揮出來，認真對錄播教室中的所有設備進行調試，保證慕課質量得以提高。除此之外，慕課制作前應在外出拍攝方面做好準備工作。由于慕課制作中涉及的內容較多，若制作者缺少相應的素材，便要求開展戶外拍攝采集工作，此時外出拍攝行程規劃極為重要，應保證拍攝中的食宿問題、通訊問題以及設備應用問題得以解決[3]。

2.慕課制作的內容設計。慕課課程內容是判斷慕課質量的關鍵所在。根據慕課的主要特征，在實際制作中主要需細化為線上、線下兩方面內容上。其中線上內容中，教師部分主要以視頻、講義、作業以及測試為主，學生部分表現在討論區、課程維基與其他互動層面。而在線下內容中，需融入學習社區、線下答疑以及翻轉課堂等內容。以線上內容為例，對于教師部分的設計，首先應從視頻短片方面著手。根據教育心理學內容，通常學習者能夠保持注意力集中的時間為20分鐘以內，所以視頻短片時間應控制為3～25分鐘。需注意的是，若課堂中的視頻短片以分段形式呈現，那就意味著在短片播放后，學習者將會思考、休息或做其他事情，此時的短片必須在內容上較為完整且主題較為獨立。但如果在所有的分段短片彼此間具有較強關聯性的情況下，便要求教師做好課程編排工作[4]。其次，課程測試方面。通常該過程開展于視頻短片播放后，其作用在于對學習者理解短片的程度進行檢測，且幫助學習者快速回憶知識內容，具有強化學習效果的作用。但應注意，由于這種測試本身體現出“快速”特點，應避免在測試中引入過多復雜問題。原因在于學習者研究問題過程中將耗費較多的時間，且易因難以解決問題而產生挫敗感，不僅造成學習者學習興趣缺失，也使短片連貫性受到影響。再次，在講義方面。其作用在于將短片中未涉及的內容提供給學習者，可使學習者自主完成知識探索過程。一般補充講義在形式上不必完全局限于教科書形式，也可采用補充視頻、問答或鏈接索引等方式。最后，在作業與課程考試方面。教師通常在慕課制作中會將客觀題集進行改變，將作業或考試習題轉為填空、選擇與判斷等類型題目，在此基礎上撰寫所有題目答案與補充說明。同時，也可對各題目進行權重的設定，結合題目難以程度給學生相應的回答機會。但假若所選擇的題集以主觀題集為主，便要求為學習者預留相應的作答時間，保證學習者完成作答后，才可結課[5]。

3.慕課制作的錄制要求。慕課錄制中，其要求主要表現在五方面：第一，應正確認識慕課制作的基本內涵。較多教師對于慕課的認識多體現對授課視頻錄制后直接進行加工、剪輯，認為這就意味著慕課制作完成了，但事實上慕課制作與一般網絡公開課存在極大差異，如網絡公開課的形式主要以將教學視頻上傳于網絡，忽視對學生學習要求的分析，而在慕課制作方面，其要求教師在與學生互動過程中完成視頻上傳過程，如互動中利用SMS或論壇形式。第二，錄制過程中需保證記錄的現場聲音滿足無失真、全面等聲音品質要求，包括學生發言、教師講課以及其他有效聲音。第三，錄制中應對畫面品質進行控制，在構圖上應較為合理，圖像呈現時需具有穩定、清晰等特點。第四，錄制中的拍攝需以腳本為依據，避免出現丟失某一幕拍攝的情況，課程結束后進行核對，一旦發現有缺失鏡頭問題存在，需采取補拍措施。第五，慕課錄制技巧的應用。另外，在錄制時，為保證知識點與相關習題進行有效銜接，應設置選擇題形式，這樣可有效避免學習者在學習知識點后出現注意力不集中現象[6]。

4.慕課制作的編輯工作。在完成所有內容設計、錄制等工作后，便需開展慕課的后期編輯。整個編輯的過程表現在：素材導入、聲音與圖像對位、粗剪、組接所有鏡頭、精剪輯、特效設置與校正，這些流程結束后僅需進行流媒體轉碼，便能達到編輯的目標。現行可用于慕課編輯中的軟件主要包括字幕、動畫、特效等制作軟件，以及平面設計、非線性編輯等軟件。為使慕課觀賞性得以提高，可從動畫效果方面著手，促進慕課的感染力、觀賞性進一步提升。后期制作中，為保證慕課制作質量，授課教師需對慕課進行反復查閱，尤其在粗剪與精剪后需對慕課制作情況進行判斷，若存在問題需及時更正。

四、慕課制作的相關建議

從上述慕課制作的全過程看，單獨由授課教師進行慕課制作將很難實現，無論在材料收集、內容研究以及技術手段應用等方面，都要求有相應的后援隊伍作為保障。所以建議高校在進行慕課制作中成立相應的慕課工作小組，由授課教師、信息技術教師以及其他助教通力合作，并給予團隊一定的津貼，以此激發團隊開展慕課制作活動的動力。同時，慕課制作中還需考慮到美工設計問題。學習者在評價與判斷課程質量中多會從視頻質量效果方面著手，所以制作團隊應盡可能在美觀設計方面進行強化。除此之外，慕課能否獲得學習者青睞，很大程度也取決于課程主題的選取，若課程主題單純局限在迎合學習者學習需求，忽視慕課內容的趣味性，或完全將慕課主題內涵界定在趣味性，忽視其教學的意義，都將會喪失慕課應用的原本意義，所以主題的設定應充分兼顧趣味性、學習需求這兩方面的內容。

五、結論

慕課的應用是提高當前高等教育工作水平的重要途徑。實際應用中，應正確認識慕課的內涵與特征，從慕課制作準備工作、內容設計、錄制工作以及編輯工作等方面著手，使慕課整體質量得以提升。同時，實際制作中還需注意成立制作團隊，且保證課程主題的合理性，進而使慕課作用得到最大程度的發揮。

參考文獻：

[1]張翌，胡秋艷.淺談“慕課”（MOOC）課程制作方案[J].才智，2014，（27）：27-28.

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[3]李曉明，于青青.一種低門檻慕課視頻制作方法[J].中國大學教學，2015，（01）：68-71.

[4]李娜，韓清恩，王日升.微課與慕課在高等教育中的結合應用探究[J].山東工會論壇，2015，（03）：117-121.

[5]葉倫強.基于Camtasia Studio的慕課教學視頻設計與制作[J].西南民族大學學報（自然科學版），2015，（05）：599-606.

[6]朱現平，馮鍵，鄒黎.國內外慕課發展及武漢市屬高校慕課建設研究[J].江漢學術，2015，（06）：74-81.