高職計算機教育中復式分層教學法的應用研究

徐菲

[摘 要] 目前來看，對高職學生的計算機教育進行深化是各個高等職業學校在計算機教育方面的主要任務。主要目的不僅是為了讓學生掌握一種信息化的工具，最重要的是為了加強高職學生的素質教育。面對這種情況，以計算機基礎課程為計算機教學的改革重點，充分研究高職計算機基礎課程的復式分層教學法的應用。

[關 鍵 詞] 計算機教育；復式分層教學；應用研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）09-0058-01

一、高職計算機教育中復式分層教學的意義

受就業壓力的影響，我國高等職業技術學校的教育更加重視學生的綜合素質，各所高等技術學校，都把建設院校的工作重心向提高學校的辦學水平和提高學生的素質上來，并且結合我國實際國情的需要，以培養綜合素質全面發展的應用型人才為主，為了跟上時代的發展，更好地培養學生的綜合素質，我國各個高等技術學校開始注重學生的計算機運用水平，面對就業的實際情況，我們應該積極地促進學生計算機應用能力的提高，促進他們綜合素質的提高，就目前來看，在高職學生計算機基礎教育實施中存在著：學生計算機水平參差不齊、學生的專業性對計算機水平要求有差異的現象。面對這種情況，我們應該在高等技術學校開始實施復式分層的計算機教學，采用這種教學方法可以使學生根據自己的實際情況來對計算機知識進一步學習，這樣不僅有利于計算機技術好的學生進行更深層次的計算機知識學習，達到了培養人才的目的。

二、高職計算機教育中復式分層法在教學應用過程中的不足

目前來看，高職計算機教育中復式分層法在教學中應用，劃分層次主要依據學生入學時對計算機技術基礎知識的掌握水平。這種劃分層次有一定的局限性，在學生步入高等職業學校之前所受的計算機技術基礎知識的培養并不相同，有些學校為了培養學生的綜合能力，對學生講授的計算機基礎知識較多。而有些學校注重培養學生對文化知識的學習，沒有對學生講授計算機的基礎知識，有的學校雖然講授過有關計算機基礎知識的內容，但是只講授了一點片面的并沒有達到提高學生計算機應用水平的目的。采用這種分層方式忽略了對學生智力水平和計算機的學習能力。這種劃分方式會使很多學生的自尊心受到傷害，嚴重打擊了學生學習計算機知識的積極性。并且，由于我國的歷史原因，使得我國在文化教育方面的發展和其他發達國家都有一定的差距，在接受新鮮事物的時候有一些困難，使得我國對復式分層教學方式運用的現狀并不樂觀。

三、高職計算機教育中復式分層法在教學中的完善措施

（一）對學生進行科學合理的劃分層次

合理地劃分層次是搞好復式分層教學的關鍵，一般來說，很多學校劃分層次都是在剛剛開學的時候對學生進行一個計算機基礎知識的摸底測試，按照這個摸底的成績來劃分層次，這種方法有一定的局限性。面對這種情況，我們應該首先確定，層次劃分的比例恰當，結合各個學校的實際情況和學生所學專業的實際情況來進行層次的劃分，采用這種方式來進行劃分層次，可以促進學生對計算機技術學習的積極性，還可以根據學生的實際情況來培養他們對計算機的應用能力。

（二）教學環節中實施分層

教學環節主要包括備課和授課以及評價分層，在備課和授課的時候采用分層的方式，使得老師在備課和授課過程中，充分考慮學生學習能力和基礎能力的差距，針對不同層次的學生講授不同程度的知識，并制訂不同程度的學習目標，這樣可以使計算機技術好的學生進行更深層次的計算機知識學習，達到了培養人才的目的，也有利于計算機基礎知識差的學生，從基礎的計算機知識開始學習鞏固他們對基礎知識的掌握。在學習評價中的分層是指，學生是否能很好完成老師指定的學習目標，并對完成的效果進行分層，這種方式可以極大地促進學生學習計算機知識和對老師指定目標完成的積極性。

（三）對學生進行靜態管理

根據計算機應用水平和對計算機學習能力進行第一次的劃分層次后，形成的一個層次并不是一成不變的，例如當C組的同學，通過努力學習之后，計算機基礎知識的掌握和應用水平都有了很大提高，這個時候可以根據實際情況將他調到B組甚至是A組。這種對學生層次劃分的動態管理可以充分激發學生學習計算機知識的潛力，促進學生學習計算機知識的積極性，提高學生計算機應用能力。

近年來，隨著經濟和科技的不斷發展，社會對新型人才的需求也越來越大，我國高等職業技術學校開始重視對學生計算機應用能力的培養。為了更好地促進學生計算機能力的提高，我們對高職計算機教育中復式分層教學法的應用進行了研究，得出結論：想要更好地應用復式分層法來提高高職學生的計算機應用水平，就要對學生進行科學合理的劃分層次、在教學環節中實施分層以及對學生進行靜態管理。

參考文獻：

何福貴，張梅.基于學習領域課程的職業軟能力培養的研究[J].北京勞動保障職業學院學報，2010（1）.