MOODLE平臺對培養中職學生英語自主協作學習能力的研究

劉奕麟　鄒麗華

摘要：MOODLE是基于建構主義理論的開源式教學平臺。本文立足新課改理念，介紹了培養學生自主協作能力的重要性，分析了MOODLE平臺在培養學生這種能力方面的優勢，以及如何高效利用此平臺實現這個教學目的，最后指出需要注意的問題。

關鍵詞：自主協作；MOODLE；中職英語教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0229-02

十年的教育課程改革聚焦于學生的學習方式的再造和升級，關鍵是培養學生的自主協作學習，具體而言，一方面，要強化學生學習主體的意識，著重培養學生的自主學習習慣，讓學生自行組織、監控、評估學習，在學習活動中通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法發現問題和解決問題；另一方面，要創造各種條件和情境促進學生與學生、學生與教師、學生與社會成員之間的協作，達成知識的共學和共享，完成能力和意義的建構，養成合作意識和能力，實現共同提高、共同成長。

一、MOODLE的優勢

MOODLE是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的英文縮寫，即“模塊化面向對象動態學習環境”，是由澳大利亞教師Martin Dougiamas基于社會建構主義教育理論而開發的課程管理體系。社會建構主義理論強調了認識客體的社會性，提倡學習者通過一定社會情境進行交互式學習，以及學習者通過大量的師生間和生生間交流、合作來建構自己的知識體系。MOODLE平臺允許師生、生生共同思考，合作解決問題，讓學生在與別人互動或與教師互動的過程中，自然地建立起概念。

MOODLE平臺自身的功能比較強大，具有信息量大、靈活性、共享性、開放性和交互性強的特點和優勢。教師可利用該平臺構建開放式的教學環境，讓學生在學習內容、進度、順序、難度等方面有充分的自主權，從而調動他們自主學習的積極性。同時，學生還能利用平臺豐富的資源通過學習者論壇、互動評價和WIKI等模塊進行交互式學習。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等語言活動形式來共同完成學習任務，使學生在充滿協作機會的個體與群體的交往中學會溝通、互助和分享，養成協作意識和協作能力。

二、MOODLE對學生自主協作學習的支持

MOODLE學習平臺有機地將網絡的交互與課堂教學有機結合起來，這種結合能更好地激發學生的學習興趣，打破學生只能被動地接受教師所傳授的知識的情況，有效地擴大了學生的協作學習和自主學習的選擇性和實效性。

（一）差異學習，自主提高

在MOODLE平臺中，教師根據學生程度的差異設置有一定區分度和梯度的學習內容，提供不同風格的學習導航方式，學生可自由掌控自己學習內容的難度和題量、學習的進度和側重點以及學習過程的先后順序。學生不會因為學習內容的“超限”而失去學習的欲望和動力，從而有效地調動自主學習的積極性。

下面以基于MOODLE平臺的基礎英語第一冊聽力訓練為例。

1.學生自主選擇學習項目內容。傳統的課堂教學只能采用一種“課堂節奏”，教師在授課過程中，無法照顧到所有學生的知識掌握情況，有了MOODLE平臺，教師可以根據班級同學的不同基礎，采用“分層次教學模式”，因材施教，設置適合不同學生的教學項目，供學生選擇。例如，在導入部分的詞匯學習，基礎較好的學生可以較快完成詞匯的學習，只需花少量的時間學習個別單詞，而基礎較差的同學則可多花點時間通過平臺上的有道詞典等工具熟悉相關的詞匯，為后續的聽力練習掃清障礙。

2.學生自主選擇模塊的練習順序。基礎較好的同學可以先完成聽力內容，再閱讀對話，鞏固聽力中所學習的語言內容。基礎欠佳的同學則可先學習對話，等熟悉了對話中的句型和詞匯再回去聽上一步的聽力內容，這樣他們就會覺得聽力訓練沒那么難了。

3.學生自主掌控練習的難度和題量。學生可以根據自身情況選擇完成該任務中的所有或部分模塊的任務。基礎薄弱的學生可能覺得模塊4的練習較難，他們便可選擇不做。而基礎較好的學生則可選擇教師上傳的額外的學習任務，例如根據通過模仿對話編出新對話，從而進一步鞏固對話中的詞匯和句型。

（二）交互學習，協作有效

MOODLE是培養學生協作學習能力的良好平臺。教師在平臺上通過構建協作學習環境和開展協作學習的教學活動使學生間有更多機會進行交流和合作，既提高了學生的學習效率，又調動了他們的學習主動性，提高了他們的協作學習能力。

1.建立協作學習小組。首先教師在對學生分組時應根據學生的自身學習能力、學習風格、知識結構等特質并結合自身性格和興趣進行最優化的組合，使成員間能取長補短，比如讓不同學習風格的學生組合在一起就能使他們發揮各自的優勢并互相強化，做到既考慮到協作的效果又能兼顧學生的情感訴求，只有這樣才能最大限度調動學生的學習主動性并達到最好的協作效果。具體操作時要根據需要采用分隔模式和可視模式兩種小組。分隔模式指的是小組成員之間的學習交流，不能被其他組的成員看見；可視模式指的是學習交流在組與組之間進行，是透明的。

2.開展協作學習課程活動。（1）制定梯度教學目標，提倡小組協作互助。教師在確定教學目標時應充分考慮學生的差異性，教學目標可分為必須完成和選擇性完成兩種，既有個人教學目標又有小組教學目標，比如小組教學目標則可設定為必須完成的，而個人教學目標可在難度和題量上適當有彈性，這樣既可調動基礎欠佳的學生的學習積極性，又可以使基礎較好的同學得到拓展，同時既保證了教學目標的實現，又能提高學生的自主和協作學習能力。（2）豐富教學活動方式，促進深度協作學習。MOODLE有論壇、聊天室、題庫、詞匯表、維基、作業等模塊，各個模塊頗具特色，可以把以前在傳統課堂上無法解決或者解決不好的問題進行很好的處理。教師可根據學習內容的需要采用相應的一個模塊或幾個模塊的組合，比如在上閱讀課時，可首先讓學生以小組形式通過聊天室對學習目標進行小組討論，小組成員各抒己見，給出較好的學習方案，然后再通過作業模塊向教師呈報學習成果。在MOODLE教學環境中，學生和教師都能體會到與以往傳統教學環境中不同的地方。教師和學生之間的交流方式由單一變得多樣化，從交流方式的多樣性可以看出，相較于以前的傳統教學方式，MOODLE的多媒體交流方式更能激發學生的學習興趣和學習動力，從而促進學生的自主協作學習。（3）及時給予評價反饋，提高學生的協作能力。MOODLE提供多元化的評價機制，每個模塊有相應的評價機制。教師應靈活運用這些評價機制并把他們有機地結合起來，例如把測試模塊的定性評價、定量評價和學生自評以及小組互評結合起來，使學習評價更豐富、更合理，鼓勵學生在小組成員間和班級小組間進行互評，互相討論和互相學習，充分發揮集體的智慧，從而拓寬知識的深度和廣度，提高學生協作學習的能力。

三、利用MOODLE平臺進行英語教學應注意的問題

MOODLE平臺是英語教學的有力助手和培養學生自主協作能力的有效平臺。但要達到較為理想的效果則應關注以下幾點。

1.立足中職學生現狀。大部分中職生英語基礎薄弱，學習興趣不高，因此教師在制定教學目標時應充分考慮學生的實際情況進行彈性教學。例如，在學生作業評分時可設定允許學生重新提交作業，重新打分的環節，這樣才能更好地保護學生的學習積極性，使學生取得循序漸進的學習效果，同時在平臺上盡可能多地提供學習資料和相關鏈接以方便學生使用。

2.要做好導學、導教工作。一方面要放手讓學生進行自學和協作，另一方面又不能撒手不管，要保證一定的參與度和指導度。教師應牢牢記住自己在教學中的組織者、指導者、幫助者和促進者等身份，要常常登陸平臺查看學生的學習情況、發起討論內容等，在學生需要老師進行解答時能及時提供幫助。

3.要調動學生的學習興趣。首先，教師要常常參與到聊天室、社區論壇等模塊中，和學生一起互動。這樣既能使學生及時獲得幫助又能增進師生的情感交流，從而提高學生的參與熱情。其次，要建立有效的激勵制度提高學生的學習積極性。比如把學生登陸平臺和完成作業的次數作為學習效果評價的一個指標，也可以通過開展有趣的教學活動來提高學生的興趣度。

4.要注意掌控課堂進程。盡管教師在課前已經設計好了學生在課堂上的學習進度，但對于課堂上出現的突發狀況及學生臨時提出的問題，教師要做好掌控和調整，保證課堂的正常有序。

四、結語

信息時代對學生的自主學習能力提出了更高的要求，以MOODLE平臺輔助中職英語教學，能有效地突破傳統課堂的局限，讓差異教學、泛在學習、個性學習成為可能，深化了自主協作學習，具有深入研究和推廣應用的價值和意義。

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