論心理游戲在初中思想品德課中的應用

崔巖

摘要：心理游戲作為心理健康學習內容的重要教學活動之一，能夠為學生創造良好、輕松、快樂的學習氛圍。本文將心理游戲分為認識活動類、情緒情感類、人際交往類和團隊互助類，分別列舉闡述了四類心理游戲在初中思想品德課教學中的應用過程，從而更好地促進學生的個性化成長。

關鍵詞：初中思想品德；心理游戲；游戲教學活動

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0275-02

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》明確指出：為適應初中學生的成長需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容，旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。由此可見，新課程改革后的思想品德教材有機整合了道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容，而心理游戲作為心理健康學習內容的重要教學活動之一，能夠為學生創造良好、輕松、快樂的學習氛圍，使學生在愉悅的游戲活動中去體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。

一、巧用認識活動類心理游戲，促進學生認知過程的發展

人的認識活動，包括感覺、知覺、注意、記憶、思維和想象等心理特征，而認識活動類心理游戲是指能夠引導學生進行自我探索，形成積極的自我意識，全面正確地認識自我以及幫助學生合理用腦，專注學習，提高記憶效率，激發思維活力，培養想象力，提高學習興趣，積極應對考試等一類與人的自我認識和學習認知過程相關的心理游戲。

比如在人教版七年級上冊第二單元第五課第一框《日新又新我常新》一課中，就可以巧妙運用心理游戲“背后悄悄話”來讓學生了解到他人對自己的客觀評價。活動設計要求每個學生背后貼上一張16開白紙，白紙正面寫上自己的姓名，其他同學在規定的時間內給每個同學的背上留言，同時也接受他人留言，上課教師也可以參與其中。留言的內容是對對方的評價，被留言者在活動結束之前不能偷看背上的內容。活動結束后同學們可以看自己背上的留言，并談談自己的感受。這樣的心理游戲通過學生之間的相互評價，能讓學生更客觀地認識自我，通過他人的評價來增強自信、完善自我，同時也能夠促使學生客觀、積極地評價他人。這樣的心理游戲既能夠為本節課的教學目標服務，又能夠增加教學活動的趣味性，讓學生喜歡參與、積極參與、全面參與。再如“鏡子”游戲，要求每個學生選四個同學做自己的鏡子，這四個人必須用忠實的行動和言語來反映該同學的言行和性格等，或者來模仿該同學平時的言行，教師此時需注意模仿者要尊重客觀事實，不能夸大或掩飾，讓這個學生說出自己的感受。這個游戲可以幫助學生通過別人的態度和評價來認識自己，增強學生的自我認知，從而達到教育目的。

認識活動類的心理游戲有很多，教師應善于取舍和選擇，舍去那些費時費力的游戲，選擇一些能夠很好的為教學目標服務，促進學生情感體驗的心理游戲，千萬不能選擇那些華而不實的游戲，更不能為了游戲而游戲。游戲只是手段，為了促進教學目標達成的教學活動之一，因此保證心理游戲的有效性是十分有必要的。

二、善用情緒情感類心理游戲，使學生感受到積極的情緒體驗

在人的心理活動中，情緒是最為敏感、最為活躍的心理因素。初中生正處于青春期，受生理影響，其情緒兩極性波動非常明顯。因此善用情緒情感類心理游戲，引導學生合理宣泄情緒，學會調節情緒，感受積極的情緒體驗，顯得尤為重要。

七年級上冊第三單元第六課《做情緒的主人》，其課標要求為“理解情緒的多樣性，學會調節和控制情緒，保持樂觀心態”。為了更好地完成課標要求，我們可以選擇一些情緒情感類的心理游戲來促進學生的情感體驗。比如：游戲“情緒猜猜猜”，請8名同學上臺，每位同學現場抽取一個和情緒有關的成語，要求抽取者用自己的表情和肢體動作將這個詞語表演出來，其他同學通過觀察后來猜一猜這個詞。這樣的情緒表演游戲既能讓學生在活動過程中覺察與表達情緒，又能感受到情緒表達帶來的愉悅。游戲“互訴面對面”，要求同組兩名學生面對面坐在一起，互相向對方訴說最近遇到的一件事以及這件事帶來的情感體驗，傾聽者只能認真傾聽，通過聽對方的訴說，觀察對方的表情、動作等來用心去感受、理解對方的情緒，最后小組成員來分享活動的收獲。這樣的游戲活動不但提高了學生對自身和他人情緒的洞察力，也促使學生學會了尊重、關注他人的感受，合理地表達自己的情緒。

為了讓學生感受到積極的情緒體驗，教師應該善于用這些心理游戲來達到教育目的。比如心理游戲“微笑訓練”，讓學生自備小鏡子，面對鏡子，放松面部肌肉，想著開心的事，慢慢微笑起來，保持15秒鐘，想象這種輕松的感覺遍布全身。也可以配合手的動作，用雙手食指同時在嘴角兩邊畫上向上的弧線，重復幾次。如果想到不開心的事，就努力改變自己的認知，找到合理的想法并說出來，將不良情緒轉化成積極情緒，通過微笑訓練表現出來。這樣重視身心體驗的心理小游戲不但為課堂加入了心理訓練的模式，同時也增加了課堂的趣味性。

三、活用人際交往類心理游戲，幫助學生建立和諧的人際關系

人際交往類心理游戲主要側重于幫助學生學會與同伴、異性、老師、父母溝通和往來，這樣有利于學生提高人際交往水平，增強處事能力，促進自身發展。

人際交往當中最重要的一項能力就是溝通能力。為了讓學生認識到雙向溝通的重要性，在八年級上冊第一單元第二課第二框《兩代人的對話》這一課時中，可以采用“我說你畫”的心理游戲。游戲要求推選一名同學到臺前充當傳達者角色，教師給他看一幅畫，并請他在一分鐘時間內記住畫上的內容，然后讓他向大家轉述這幅畫上的內容，同學們根據他的描述和自己的理解，在練習本上畫下這幅畫。最后大家一起比較一下學生的畫和原圖的差異，并分析差異產生的原因——缺乏雙向溝通。這個游戲讓學生明白，有時候別人表達的意思和自己的理解未必是一致的，如果缺乏對話交流，很容易產生誤會，而我們與父母的溝通也是如此，因此我們應該學會換位思考、有效溝通。由此可見，這樣的游戲活動不但讓學生進一步體會到溝通的重要性，還引導學生理解了溝通的藝術，為建立和諧的親子關系做好鋪墊，這也與我們的教學目標是一致的。

又如心理游戲“盲人與拐杖”，要求教師事先畫好行走路線，路線上有障礙，如樓梯、拐彎、室內、室外等。學生兩人組成一個小組，一名學生扮演盲人，另外一名做拐杖。扮演盲人者事先戴上準備好的眼罩，在“拐杖”的幫助下原地轉三圈，然后開始障礙之旅。按照原定的路線走一圈后，兩名同學互換角色，再走一圈。全部走完后兩名同學彼此交流做盲人和拐杖的體驗。此類游戲可以引發學生換位思考，增加對他人的體驗和理解，只有理解了他人，才能從內心真正尊重他人，從而改善學生的人際關系。作為教師，我們可以活用這些人際交往類的心理游戲，幫助學生學會人際交往的小技巧，從而建立和諧的人際關系。

四、妙用團隊互助類心理游戲，在競爭與合作中激發潛能

團隊互助類心理游戲通過團體內的人際交互作用，促使個體在競爭與合作中觀察、學習、體驗，增強班級凝聚力和學生的抗挫折能力，激發自身潛能。團隊互助類游戲是在心理游戲中應用最廣泛的一類游戲，無論是小組形成、團隊建設還是挫折教育都會用到這類游戲。教師應該根據不同的教育目的，巧妙運用這些游戲來達到滿意的教學效果。

比如七年級上冊第一單元第一課《珍惜新起點》，其課標要求為“正確認識個人與集體的關系，體會團結就是力量，能夠自覺維護集體的榮譽和利益”。那么教師就可以根據課標要求，結合教材內容和學情，運用游戲“超級鏈鏈接”來讓學生了解集體團結的重要性，認識到班集體的團結需要每個同學的努力，學習與人團結協作。游戲要求每名小組成員后邊的同學抬起前邊同學的左腿，右手搭在前邊同學的右肩上形成小火車，最后一名同學單腳跳步前進，各組從起點出發，各組最后一名同學最先通過終點線的即為勝利者。該游戲讓學生在充分參與和互動中感受集體的溫暖和團結的力量。又如七年級下冊第三單元第五課《讓挫折豐富我們的人生》，為了讓學生獲得艱難、難堪的受挫感，教師可以妙用心理游戲“打開千千結”、“搶椅子”、“松鼠與大樹”等，來為學生設置各種障礙，教師在游戲過程中不斷給予學生激勵，鼓勵他們積極進取，使學生在游戲的過程中體驗到人生的酸甜苦辣，品嘗經艱苦努力取得成果的無限快樂。可見，妙用團隊互助類心理游戲，不但有利于培養學生的團隊意識和互助能力，又能讓學生在競爭與合作中激發潛能，健康成長。

總之，心理游戲由于其自身的娛樂性，能夠使學生在緊張中放松，在放松中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，為營造輕松愉快的學習氛圍創造了良好的條件。學生參與心理游戲的積極性高，這樣既有利于面向全體，同時又能夠促進學生在游戲過程中的個性化發展，對個人的成長有著重要的作用，也越來越贏得思想品德教師的青睞。

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