駕馭教材 讓語文課堂靈動起來

朱熒熒??

在語文課堂中，教師和學(xué)生以教材為維系，傳遞和接受各種知識，這本無可厚非。但是，在傳統(tǒng)的課堂中，有的教師參照教案照本宣科，被教材所奴役，又力求知識點能教得面面俱到，所以就出現(xiàn)了什么都想講，什么都要講，但卻什么都講不透的現(xiàn)象。筆者以《玻璃桌子》教學(xué)為例，談?wù)劷處熑绾螔昝摻滩牡蔫滂簦侠硎褂媒滩模嬲屨Z文課堂靈動起來。

一、 備課前，知識點的羅列

教材中很多優(yōu)秀的文章，往往都有值得我們?nèi)テ吩u欣賞的地方，比如修辭手法的運用、表現(xiàn)手法的運用、多種表達方式的使用等。教師在講授一篇文章前，首先自己要做到心中有數(shù)，對文本中的多個知識點了如指掌。比如筆者在教授《玻璃桌子》時，發(fā)現(xiàn)文本中有多個知識點可以講授，如欲揚先抑、以小見大、對比等寫作手法。教師對知識點的羅列梳理，是駕馭教材進行教學(xué)的第一步。

二、 準備中，知識點的選擇

魏書生老師曾有感于語文教育考題泛濫、教學(xué)缺乏序列的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生畫“語文知識樹”。有了“語文知識樹”這樣的一張地圖，師生就能明確前進的目標，更快地選擇最優(yōu)路線，提高課堂的有效性。一篇課文中往往有多個知識點，如果教師在預(yù)設(shè)時想在有限的上課時間里把每個知識點都講全、講透，筆者認為是很難做到的，所以我們在處理教材時，應(yīng)該提倡“一課一得”的理念。那到底如何選擇知識點，筆者認為要結(jié)合兩方面考慮。首先是學(xué)生。學(xué)生語文學(xué)習(xí)有“最近發(fā)展區(qū)”，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，選擇適合該學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點。這樣不僅可以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，而且不會因為知識點過深而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失了自己。正如錢夢龍老師所說，“深度”者，“深”而顆愛國的種子。那么，小弗朗士為什么會有變化？”當他用沉痛憤慨、柔和而嚴肅的語氣講述這段過渡語時，學(xué)生心目中那個愛憎分明的小弗朗士形象已經(jīng)呼之欲出，似乎他們也被觸動了。教學(xué)《丑小鴨》時，在同學(xué)們談所受啟發(fā)的基礎(chǔ)上，我做了以下激情高昂的結(jié)語過渡：“即使像丑小鴨一樣外表丑陋，但是只要有理想，敢于奮斗，即使身處逆境也能給生活帶來陽光，給生命帶來精彩！”最后，本人大聲地說了以下兩句并板書下來：有夢想就能飛翔，去追求就會成功！課后請同學(xué)們將你們的夢想也寫下來。這段過渡語既是舊課的“收場”，又拓展到了課外，為舊課的“收場”和課外學(xué)習(xí)活動的“開場”作了自然的過渡，使學(xué)生的思維不僅僅局限于課堂之內(nèi)，而且在課外仍然可以保持強烈的求知欲，從而去積極探索未知世界。收到了過渡語與結(jié)課語交相輝映的藝術(shù)效果。

教學(xué)有法，但教無定法。過渡的方法很多，我們在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)情創(chuàng)新，但不論是什么過渡方法，根本的標準是：這種過渡是否對整節(jié)課的教學(xué)有效，是否有利于教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)，是否有利于讓學(xué)生有所收獲。一個個教學(xué)環(huán)節(jié)好比是顆顆珍珠，過渡語猶如一條串珠的線，它能把課文串在一起。缺少這條線，再好的珍珠都成不了美麗的項鏈。過渡語猶如一座綺麗的橋，它讓教師與學(xué)生通過理解，近距離地走到一起。巧妙地搭好這條橋，就可以讓課堂教學(xué)條理清楚，自然銜接，使學(xué)生在教師的指引下學(xué)有所思，學(xué)有所獲。

作者單位：廣東省東莞市道滘中學(xué) （523172）