家庭作業(yè)巧遇數字化

華明琴

家庭作業(yè)是課堂教學不可或缺的補充。《語文課程標準》提出要“幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。新課改啟動以來，許多理論研究者和一線工作者都把焦點放在了語文課堂教學上，對作業(yè)設計不夠重視，導致作業(yè)內容封閉僵化，手段停留在單一的“寫”上，機械訓練，學生大量寫，甚至抄答案，老師重復改，雙方都痛苦不堪。

一段時間以來，為了讓語文家庭作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，筆者嘗試著能讓作業(yè)從單一“寫”的形式中走出來，力求聽說讀寫全面開花。但一切都只是“空頭支票”。背誦作業(yè)視若罔聞，抽查背書時師生尷尬；有關寫作，不是語言枯燥就是網上下載。我陷入沉思：有沒有一種方法可以做到學生有興趣寫作業(yè)，同時老師又可以能及時監(jiān)督呢？答案是肯定的。

不知什么時候，一個大膽的學生索要我的QQ號。于是我靈機一動，建立了一個班級群，加進了全班同學。我利用其中“作業(yè)”功能發(fā)布我的家庭作業(yè)。當我在班級中宣布時，學生們樂的炸開了鍋。看樣子對新的作業(yè)形式，學生很是期待。

首先是 “聽”。我有計劃的把準備好的朗讀錄音放進班級群里，根據點擊量我會查找到哪些孩子聽了錄音。我也會把學生自己朗讀背誦的內容放進去，開展群投票，讓學生發(fā)揮主人意識，積極參與，自己評價。因為是班級群，學生聽完錄音后能及時發(fā)表自己的意見。也讓我第一時間見證了學生的參與熱情。

其次是“讀”和“說”。以往布置的課文預習朗讀作業(yè)形同虛設，自從有了班級QQ群，我就要求學生把語音或者視頻上傳。這便由先前的“聽”轉變?yōu)樽约旱摹白x”。看似簡單的讀書，學生可是費了不少功夫。張揚同學在日記中寫道：“今天的朗讀可辛苦了，老師要求把語音發(fā)在班級群里，老師和同學們都能聽到，所以我要表現好。之前我已經朗讀了三遍，可在錄音過程中我總不能一步到位，總是有錯，我又不能把錯音發(fā)進去，所以就重新來。一次又一次，等我完全滿意時，我想都有十遍了。”學生繆靜說：“一直以為自己朗讀挺好，可是為了完成預習課文朗讀作業(yè)，我費了好大一番工夫，但這不是浪費時間，因為我知道了通過努力，有些事情我可以做到更好。”

班級群語音作業(yè)在潛移默化中使學生朗讀不再隨意，對自己的要求也在不知不覺中提高，自主學習能力取得了很大的進步。我也會在學生上傳錄音作業(yè)后的第一時間聽完，然后及時給與評價。課堂上，也可以適時打開群播放一段學生在家預習時的朗讀錄音，讓學生自己點評。這拉近了我與學生的距離，學生更愛讀書了，上課更愛表現自己了。

再者是“寫”。平時作文課讓學生寫作文，學生都不喜歡，覺得作文沒意思。導致學生作文積極性不高，作文水平低下。情有所感才會有所作。要想扭轉學生不愛寫作這一現狀，必須要讓學生在心理上認同作文，接受作文，喜歡作文。我想其實作文就是說想說的話，沒有那么可怕，學生怕寫是因為無話可寫。學生為什么無話可寫？是因為生活中沒有“發(fā)現的眼睛”。中秋假日，我布置了這樣一項作業(yè)：請同學們用手機拍下一張你身邊的美景，并寫下你認為美得理由，上傳班級群。

這一次的作業(yè)，學生的表現讓我吃驚。好像他們都是攝影家兼作家。路旁的桂花讓李貝貝同學陶醉，她在圖片下這樣附言：“桂花樹的葉子深綠、茂盛，桂花就在這深綠的葉子中競相開放。花瓣僅米粒般大小，那花密密麻麻，一簇擁著一簇開在葉叢中。走在桂花的旁邊，那股香氣讓人心曠神怡，魂牽夢繞。”吳雪琪同學在群里上傳了家中一盆剛栽的小吊蘭圖片，她寫道：小吊蘭剛出生時，就像一個剛剛出生的小嬰兒，對外界充滿了好奇心。在這好奇心的促使下，它努力成長，想有一天把頭伸出花盆，看一看外面的世界。”這樣動人語句很多。這三天假期，我停留在群里，讀著學生們稚嫩樸實的語言，多了許多激動。我也問過他們?yōu)槭裁茨軌蛉绱耍麄兊幕卮鸷苷妫骸袄蠋煟悴皇亲屛覀兣恼樟藛幔烤桶凑請D片來寫的。因為要上傳，所以就比以前稍微認真一點點。”學生還是那群學生，為什么有了如此變化？我想作為引導者的我們，真正需要做的不是講了多少，而是點燃學生們學習的激情。

此外，還有一些書面作業(yè)，如必要的習題、詞語的積累等，都是需要學生動筆的。這些作業(yè)當然也可以進入班級群。學生用群的拍照功能，把書面作業(yè)形成一張張照片上傳。在同一個群里大家傳圖片，字跡清晰、正確率高的學生往往受到更高的關注。因此我也發(fā)現，那幾個字跡潦草的學生無形中書寫有些認真了。

當然，面對家庭作業(yè)的數字化環(huán)境，有些學生會逗留在網絡誘惑中，會說一些無關緊要的話，作為管理者，需要規(guī)范操作。家校合作，時間上我規(guī)定了時間段，遏制學生長時間在網絡逗留的情況，甚而可由家長幫助孩子上傳作業(yè)；形式上，遇見聊天的學生我會制止，甚而開啟群“禁言”功能；而抄作業(yè)的孩子，也會得到及時提醒。清新干凈的數字化環(huán)境，會讓學生越來越重視家庭作業(yè)。

家庭作業(yè)延伸了課堂教學，數字化環(huán)境下的家庭作業(yè)更是促進升華了課堂教學。實踐剛剛開始，前行的路還很長，伴著數字化，讓師生為鄰，一路同行。

作者單位：江蘇省常州市新閘中學 （213012）