我所理解的語文教學

趙國強

前段時間，我在江蘇省無錫市東林中學參加掛職培訓，全程參與了該校 “關注學生、聚焦課堂、深度推進有效教與學”的課堂教學展示活動，其間聽了陸老師執教的一節語文課，感觸頗深。我本是教數學的，雖然作為業務校長期間分管教學工作，但評語文課還是外行，這里僅談談自己粗淺的認識和感受。

一、我的觀摩所見

陸老師執教的《蒹葭》一課，是《詩經》中膾炙人口的一首詩。她沒有任何所謂的“鋪墊”，沒有通常的“初讀”、“再讀”、“精讀”的形式，也沒有“整體感知”、“具體分析”“、品讀升華”的套路，而是把“讀”貫穿教學的全過程。說實話，我對這一篇目不是很熟悉，水平和這一班的學生差不多，可能連學生還不及，但是一節課下來，對此詩我也能朗朗上口了。那么，該班的學生肯定是讀得更好，理解得更深了。所以我能肯定地說，這是一堂優質課，這樣的教學就是有效的教學。

《蒹葭》一詩，詞句障礙不大，又采用重章疊句、反復詠唱的章法，比較簡單，學生直接詠讀難度不大?？赡芸紤]到這一因素，陸璐老師這節課的重點集中在“讀”上，通過“讀”引導學生去領會詩意，去品味詩歌的“三美”。

其一是引導學生讀出詩歌的音樂美。

陸老師一開始讓全體學生默讀，看著注釋讀；再讓一名學生單個讀，對個別詞語的語音語調給予適當的糾正；接下來教師范讀，讓學生來評價，這時候大多數字詞學生基本解決，讀的障礙已經沒有了；之后再讓學生齊讀、美讀，讀出節奏，讀出韻律。在師生的細細品讀間，我仿佛感到一陣聲音由遠及近，由弱變強。流水碰撞的潺潺聲，秋風的蕭瑟聲，蘆葦搖曳的颯颯聲，奮力劃動的船槳撞上逆流所發出的嘩嘩聲，還有詩人焦躁而急切的喘息聲，這種種聲音，匯集成一曲優美的旋律，在一條詩河的上空回蕩。《蒹葭》將《詩經》傳統的重章疊句運用得淋漓盡致，一唱三嘆，回環往復，雙聲疊詞，用韻和句式參差變化，增強了韻律的節奏感與和諧美，體現了詩歌詠唱的音樂特點。陸老師和她的學生充分地讀出了詩歌的這種音樂美，讓我們這些聽課者都陶醉在這優美的“旋律”中，得到了一種美的享受。

其二是引導學生讀出詩歌的繪畫美。

陸老師與學生一起，讀讀停停，停停讀讀。停是為了“讀”，“讀”是為了“聊”。通過聊天式的對話，讓學生自己發現重章疊句，找出來“讀”。單個讀，齊讀，男聲讀，女生讀，讀出感情，讀出味道。一邊讀，一邊問學生：你讀懂了哪些詞語、詩句？讀出了什么？通過與學生對話、引導、品味，學生很快融進了詩歌所描繪的的畫面中。我的眼前也仿佛出現了一幅美麗的畫面：灰藍的天空下，一片灰白的蘆葦地，盛夏的蔥郁繁茂已不復存在，只有被白霜凍得失去生氣的景象，秋水森森，露水盈盈，其色蒼蒼，其景荒涼。蒼蒼的蒹葭，隨風搖曳，倒映在秋水中，水天一色，構成一幅凄迷的景象。詩人搖著一葉扁舟，在蘆葦從中尋尋覓覓，盡管蘆葦擋路，盡管水流湍急，但他依然急切地劃著，劃著……透過氤氳的水氣，他看到，伊人的身影在小河的那邊若隱若現，飄忽不定。我置身于其中，好像不是在聽課，而是在欣賞一幅圖畫，觀看一幕電影。

其三是引導學生讀出詩歌的意境美。

陸老師范讀“蒼蒼”、“凄凄”、“采采”三個詞句，先短音讀，再長音讀，然后再進一步長音讀，讀出了“心酸”，讀出了“焦慮”，讀出了“心動”，讀出了意境。然后再讓學生有感情地讀，配樂讀，唱讀，讀懂追求“伊人”者的復雜心理，讀出他對“伊人”的深厚情感。意境是朦朧的，主人公的感情也是朦朧的，焦急的心情無法用言語直白地表達，只有滿載著一船“相思”奮力地向前追尋。聽著師生優美的誦讀，我這個聽課者也融進了詩歌的優美意境中，也感受到主人公的焦急，并為他焦急，仿佛也在尋覓那個姑娘，朦朦朧朧地看見那姑娘自顧自地在岸邊徘徊，讓人可望而不可即。詩中最美最朦朧的就是那位身在虛無中的“伊人”，她是什么人？她長得什么樣？她究竟在哪里？伊人時而在上游，時而在下游，時出時沒，夢幻迷離。全詩給我們營造的是一種凄婉的情調，讓人覺得景色凄清，煙波萬狀，境界幽深，意境朦朧，意蘊無窮。我與主人公產生了深深的共鳴。

二、我的觀摩所感

什么是真正的語文課，怎樣教才能教出語文味？聽了陸老師這節語文課，我這個外行也明白了不少道理。最近這幾年，我們有許多語文老師感到迷惘。我們現在的語文課堂，承載的非語文的東西太多了，從天文地理到思想品德，幾乎無所不包，語文課成了大雜燴。尤其是新課程提出“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標后，許多老師往往更多地把目光聚集于“情感態度與價值觀”這一最高層面上，忽視了學生的實際狀況，忽視了語文的基本功能，過度地強調了人文精神，以致造成人文泛濫。有人說，現在的語文課漫無邊際、越俎代庖，種了別人的地，荒了自家的田。這話并不是夸大其詞，更不是危言聳聽，而是切中要害，一語中的。陸老師這節課立足于語文本身，把三維目標巧妙地融合在課堂的每一個環節中，明明白白教語文，輕輕松松教語文，扎扎實實教語文，這樣的課才是真正的語文課。

怎樣才能教出語文味？有人把語文味界定為濃濃的讀味、美美的品味、多多的寫味，這是很有道理的。聽了這節課，我深深體會到，朗讀是語文課堂的重要一環，沒有書聲的課堂不能算是語文課。語文課就應該像陸老師這節課一樣，書聲瑯瑯，富有韻味。讀味是語文味的重要組成部分，瑯瑯的讀書聲，是語文課上最動聽的聲音。朗讀就應該像陸老師這樣，范讀、練讀、單讀、齊讀、美讀、長音讀、短音讀、有感情地讀等等，豐富多彩，富有變化。

朗讀是一種重要的語文學習方法，是培養語感的一種好方式，通過反復地朗讀，領會課文的內涵，增強學生對語言的敏感性和鑒別力，體會詞語的妙用，悟出篇章結構的章法與技巧，提高運用語言知識的能力，不斷增強學生的語文素養。同時，通過反復朗讀，增強學生的審美意識，提高審美能力，受到美的感染，激發學習語文的興趣。這樣的朗讀，無論是口頭表達還是寫文章都會受益匪淺。從某種意義上說，語文素養是讀出來的、悟出來的，而不是教師講出來的，分析出來的。像《蒹葭》這樣的詩歌，就需要多讀、多品，在讀的基礎上品，在品的過程中讀，讀讀品品，品品讀讀，在反復的品讀中，學習語文知識，培養語文能力，提高語文素養。記得我們泰安市教研室的一位老師說過，我們語文教師應該干語文“活”，把語文教出“語文味”。我想，這就是我理解的語文教學。

作者單位：山東省泰山學院附中 （271000）