淺論高中詩歌賞析教學的思路和方法

鞏現江

學生詩歌鑒賞能力的培養是語文教師落實教學工作的重點。然而現階段，我國高中語文詩歌賞析教學一直存在缺乏教學實效性的問題。因此，采取有效措施改變這種現狀，提升高中生的詩歌鑒賞能力成為一個緊迫且重要的任務。筆者結合自身淺陋見解提出幾種改進高中語文詩歌賞析教學的思路和策略，希望與同行共勉。

一、強化詩歌教學，培養學生朗誦習慣

學生在學習方面存在惰性，需要有人在旁鞭策，詩歌學習也是同樣的道理。想要保證詩歌賞析教學的質量，學生的主動配合、科學的教學手段都必不可少。前者要求學生有較強的自主性以及主動性，而后者強調教師教學辦法的選擇、落實的準確性。由此可知，提升學生語文詩歌賞析能力需要師生共同配合才能完成。首先，在日常教學過程中，教師應不斷強調歌誦讀、記憶的重要性，幫助學生形成正確的思想認知，繼而重視詩歌賞析教學；要強調學生的朗讀、背誦，并將之設置成學生必須完成的硬性指標，幫助學生培養詩歌思維以及詩歌語感。“讀書百遍，其義自見”，由此可見“讀”的重要性。利用詩歌朗誦的辦法，在潛移默化中改變學生的思維，相信能夠收獲到意想不到的效果。其次，教育者應重視自身的教育，大膽革新傳統的教學方法，將詩歌賞析教學的重點放在詩歌內容、語言、寫作手法的講讀和解析上，在授學生以“魚”的同時，授之以“漁”，讓學生能夠正確理解詩歌的內涵，具備獨立分析詩歌的能力。例如，學習《沁園春·長沙》時，教師可以先對詩歌中的景物、意象（橘子洲、湘江 、長空、萬山、魚、鷹等）進行逐個解析，幫助學生在賞析教學的過程中進入作者所描繪的詩歌意境，繼而感受字里行間的“意有所指”。然后，解析詩歌寫作手法以及語言特色，幫助學生剖析作者的情感以及想要表達的情感：詩歌運用情景交融的方法描繪了作者廣博的胸襟，抒發了作者甘為革命獻身的偉大情懷；整首詩歌情景交融，寓情于景，語言活潑，筆法細膩，無愧于“寫景抒懷佳作”之美稱。

二、調整教學思路，提升詩歌感悟能力

傳統教育缺乏實效性的最主要原因在于教師不懂得及時更新教學理念，只一味向學生教授知識，學生“知其然”，卻始終“不知其所以然”。因此，想要提升詩歌賞析教學的質量，教師必須及時解決傳統教學中的問題，幫助學生了解詩歌的含義、背景以及“來龍去脈”。上述工作應被視為詩歌賞析教學的基礎，教師需要嚴格落實。只有當學生充分掌握了詩歌的內涵，詩歌教學的質量才能得以保障。在具體教學過程中，教師一定要敢于打破傳統的教學方法，以新的“研讀+領悟”模式來落實教學工作，改變死氣沉沉的教學氛圍，幫助學生更好融入詩歌情境，領會詩歌情感，學習詩歌的語言運用。首先，幫助學生真正“讀懂”詩歌，研究詩歌中的字句，繼而獲知詩歌的語言構成。其次，幫助學生“理解”詩歌，研究語言以及詩歌運用的藝術技巧，領悟詩歌神韻，了解手法和技法。最后，幫助學生“感知”詩歌，研究詩歌中蘊含的深層次思想感情，體會作者的志趣。例如，在學習《雨巷》的時候，教師應該幫助學生了解詩人所處的年代、詩歌創作的時間以及背景，繼而了解詩中最精彩的詩句“她是有/丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁/在雨中哀怨/哀怨又彷徨”所描述的不僅僅是“丁香姑娘”的彷徨，也是作者身處動蕩的半殖民地半封建社會里自身的彷徨。雨巷是黑暗社會的指代，景物也抒發著作者內心的憤懣、不滿、無助以及無奈。

三、培養興趣，養成讀詩、品詩習慣

與小學生、初中生相比，高中生的身心發育已經相對完善，他們已經在頭腦中形成了較為“完整”的世界觀和價值觀，面對外界事物的時候也都有自己的評判標準。因此，教師在進行詩歌賞析教學時，應當注重學生的感受，培養學生的個性。不僅利用有限的課堂教育時間來培養學生的詩歌賞析能力，而且能夠采取有效的措施科學延展教學空間，培養學生的“詩歌興趣”，幫助學生開闊眼界，培養學生自主讀詩、品詩、愛詩的好習慣。興趣是一個人長期堅持某項事物的最根本內驅力。因此，如果學生不再將讀詩當成任務，而是自己的一個愛好，那么詩歌賞析教育的落實將會更輕松，學生在詩歌賞析方面的收獲也會更大，詩歌賞析教學的實效性才能得到保障。在具體的教學實踐中，教師應充分考慮學生的實際情況，有的放矢地落實教學；尊重學生的個性，因材施教；幫助學生找到讀詩的樂趣，寓教于樂；要積極引導學生多讀詩歌美文，多思考、多動筆，在深刻理解美文的同時提升自身的鑒賞、寫作能力。

綜上所述，詩歌鑒賞是高中語文教學的一個重點，應受到社會各界的重視。教師應有意識地延展課堂教育，提升學生的詩歌賞析能力，繼而提升詩歌賞析教學的實效性。

作者單位：山東省泰安市寧陽第二中學 （271411）