如何培養學生的問題意識

魏百穎

高中語文課堂是互動的課堂，需要通過問題探討來推進。因此，培養學生的問題意識和解決問題的能力是語文教學的重點之一。

一、學會預習是思考質疑的前提

我們都遵循先學后教的原則，但學生高效的預習需要語文教師給學生做指導，通過預習指導讓學生懂得預習的重點和質疑的節點。如指導學生預習《我與地壇》，我們要讓學生明白要解決的常規問題，如課下注釋中的“浮夸”“坍圮”“熨帖”“雋永”的字音和詞義要識記，對“意蘊”“恪守”“亙古不變”等詞語的意思要想一想、查一查、記一記。而重點是對內容、手法和主旨的關注與思考。我們應讓學生知道要解決的問題：這篇散文寫了哪些內容，作者情感和思想有著怎樣的變化？文中三處景物描寫有什么特點，用了哪些描寫手法，景物描寫傳遞出什么樣的情味？作者寫我與地壇為什么又寫了母親，母親有著怎樣的性格品質，她與地壇有著怎樣的關系？如果我們經常這樣指導學生預習，學生就會形成自主閱讀的問題意識。如此，他們在新學一篇課文時，就會從語言、對象、內容、手法和情感等方面進行質疑與探尋，從而獲得閱讀方向，提高分析鑒賞的能力。

二、問題互動是有效教學的關鍵

讓學生成為課堂的主人需要教師的組織與引導，我們要給學生時間去讀去品，既要讓他們能夠發現問題，更要讓他們獲得解決問題的路徑。因此，語文課堂應該是生本互動、生生互動和師生之間的多種形式的互動。

1.了解學情，問得恰當

素質教育要求我們以生為本、因材施教。而落實在高中語文教學中，是讓每個學生能夠在原有的基礎上獲得一定程度的提高。因此，教師提問要心中有學生，讓問題帶動學生的學習和思考。

如學習《祝福》，教師可以讓概括能力一般的學生回答文中三處祥林嫂外貌描寫的不同之處在哪里，為什么不同？學生就能在理解課文的基礎上對祥林嫂的遭遇有較好的認識。而對魯四老爺的形象分析，我們可以提出這一形象是怎么刻畫的，你是怎么理解這樣一個人物的，為什么這么理解？這個問題我們可以讓基礎較好的學生去解決，也可以讓他們小組合作解決。特別是其中“可惡”“然而”兩處的分析需要一定的水平和能力，這里不僅需要學生從魯四老爺的身份角度思考，還要注意結合上下文進行推斷。如此，學生不僅能夠認識到問題所在，更知道這樣的問題應該怎么解決。而在人物形象賞析方法的概括總結上，我們可以讓語文學得較好的學生分條概括，讓其他學生在傾聽中獲得同一類型問題的解決方法。

2.整體把握，問出重點

在語文教學中，只有學生具備了很好的問題意識才能提出有價值的問題。語文教師要注意課堂提問的有效性和層次性，讓學生在潛移默化中明白如何才能問得有質量，提出問題能夠直指教學重難點。如學習《赤壁賦》，如何讓學生獲得這篇文章的人文情感呢？在疏通文言知識，學生大致理解課文內容之后，教師可以提出這樣的問題：這篇賦的寫作背景是什么，作者是在什么境遇下寫這篇文章的，作者當時心境如何？學生在思考之后，能夠得出蘇軾當時處在被貶的郁悶、不平和痛楚之中，但是傳遞的卻是身處逆境的豁達與樂觀。如此，學生便能夠理清《赤壁賦》的內容，洞悉蘇軾是從歷史觀、宇宙觀出發來感悟人生的。

辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》的學習重點之一是對文中的多處用典手法的學習和理解。我們可讓學生先閱讀課下注釋，大致了解各個典故的內容，然后提問：有人說辛棄疾的這首詞用典太多太爛，你是怎么看待這首詞用典的好壞的？這樣的問題就讓學生思考用典用得恰當與否，怎么評判用典的效果。

3.多元教學，生成問題

語文課堂教學要盡可能調動學生參與的積極性，要讓他們在活動中有發現，生成問題，主動地去思考和解決問題。如《金岳霖先生》教學中，筆者先出示漫畫版的金岳霖先生的圖片，讓學生去談“怪”與“有趣”。然后，讓學生在課文中找找并思考金岳霖先生的有趣具體表現在哪些方面，體現出什么性格和品質？如此培養學生的問題意識，學生就有興趣深入了解文章，獲得有效學習的路徑。

再如在《林黛玉進賈府》教學中，筆者讓學生觀看新舊兩個版本的《紅樓夢》中的《林黛玉進賈府》的剪輯，并將其與課本內容進行對照，自己去發現問題。有學生說，兩個電視劇中的王熙鳳出場都太夸張、做作。筆者就讓他們去分析導演如此設計的目的，怎么看王熙鳳這一人物？有學生說，新版的賈寶玉看上去要比林黛玉還小。筆者就讓他們思考錦衣玉食的官宦子弟生活什么樣，懵懂的賈寶玉應該是怎樣的形象？通過這個形象，怎么看賈家的社會地位和經濟生活？這樣的問題只不過是水到渠成的問題，而這樣的問題可以讓學生理解《林黛玉進賈府》的主要內容和其中人物的特點與刻畫方式。

總之，有問題意識就有思考的動力，找到解決問題的路徑就能形成有效的學習方法。在高中語文教學中，我們要注重學生問題意識的培養，促成他們自主學習能力的提升，讓互動課堂更和諧，更有語文味。

作者單位：江蘇省海門市麒麟中學（226125）