如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

魏百穎

高中語文課堂是互動(dòng)的課堂，需要通過問題探討來推進(jìn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。

一、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是思考質(zhì)疑的前提

我們都遵循先學(xué)后教的原則，但學(xué)生高效的預(yù)習(xí)需要語文教師給學(xué)生做指導(dǎo)，通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)讓學(xué)生懂得預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和質(zhì)疑的節(jié)點(diǎn)。如指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《我與地壇》，我們要讓學(xué)生明白要解決的常規(guī)問題，如課下注釋中的“浮夸”“坍圮”“熨帖”“雋永”的字音和詞義要識(shí)記，對(duì)“意蘊(yùn)”“恪守”“亙古不變”等詞語的意思要想一想、查一查、記一記。而重點(diǎn)是對(duì)內(nèi)容、手法和主旨的關(guān)注與思考。我們應(yīng)讓學(xué)生知道要解決的問題：這篇散文寫了哪些內(nèi)容，作者情感和思想有著怎樣的變化？文中三處景物描寫有什么特點(diǎn)，用了哪些描寫手法，景物描寫傳遞出什么樣的情味？作者寫我與地壇為什么又寫了母親，母親有著怎樣的性格品質(zhì)，她與地壇有著怎樣的關(guān)系？如果我們經(jīng)常這樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)形成自主閱讀的問題意識(shí)。如此，他們?cè)谛聦W(xué)一篇課文時(shí)，就會(huì)從語言、對(duì)象、內(nèi)容、手法和情感等方面進(jìn)行質(zhì)疑與探尋，從而獲得閱讀方向，提高分析鑒賞的能力。

二、問題互動(dòng)是有效教學(xué)的關(guān)鍵

讓學(xué)生成為課堂的主人需要教師的組織與引導(dǎo)，我們要給學(xué)生時(shí)間去讀去品，既要讓他們能夠發(fā)現(xiàn)問題，更要讓他們獲得解決問題的路徑。因此，語文課堂應(yīng)該是生本互動(dòng)、生生互動(dòng)和師生之間的多種形式的互動(dòng)。

1.了解學(xué)情，問得恰當(dāng)

素質(zhì)教育要求我們以生為本、因材施教。而落實(shí)在高中語文教學(xué)中，是讓每個(gè)學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得一定程度的提高。因此，教師提問要心中有學(xué)生，讓問題帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

如學(xué)習(xí)《祝福》，教師可以讓概括能力一般的學(xué)生回答文中三處祥林嫂外貌描寫的不同之處在哪里，為什么不同？學(xué)生就能在理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)祥林嫂的遭遇有較好的認(rèn)識(shí)。而對(duì)魯四老爺?shù)男蜗蠓治觯覀兛梢蕴岢鲞@一形象是怎么刻畫的，你是怎么理解這樣一個(gè)人物的，為什么這么理解？這個(gè)問題我們可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生去解決，也可以讓他們小組合作解決。特別是其中“可惡”“然而”兩處的分析需要一定的水平和能力，這里不僅需要學(xué)生從魯四老爺?shù)纳矸萁嵌人伎迹€要注意結(jié)合上下文進(jìn)行推斷。如此，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)到問題所在，更知道這樣的問題應(yīng)該怎么解決。而在人物形象賞析方法的概括總結(jié)上，我們可以讓語文學(xué)得較好的學(xué)生分條概括，讓其他學(xué)生在傾聽中獲得同一類型問題的解決方法。

2.整體把握，問出重點(diǎn)

在語文教學(xué)中，只有學(xué)生具備了很好的問題意識(shí)才能提出有價(jià)值的問題。語文教師要注意課堂提問的有效性和層次性，讓學(xué)生在潛移默化中明白如何才能問得有質(zhì)量，提出問題能夠直指教學(xué)重難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《赤壁賦》，如何讓學(xué)生獲得這篇文章的人文情感呢？在疏通文言知識(shí)，學(xué)生大致理解課文內(nèi)容之后，教師可以提出這樣的問題：這篇賦的寫作背景是什么，作者是在什么境遇下寫這篇文章的，作者當(dāng)時(shí)心境如何？學(xué)生在思考之后，能夠得出蘇軾當(dāng)時(shí)處在被貶的郁悶、不平和痛楚之中，但是傳遞的卻是身處逆境的豁達(dá)與樂觀。如此，學(xué)生便能夠理清《赤壁賦》的內(nèi)容，洞悉蘇軾是從歷史觀、宇宙觀出發(fā)來感悟人生的。

辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一是對(duì)文中的多處用典手法的學(xué)習(xí)和理解。我們可讓學(xué)生先閱讀課下注釋，大致了解各個(gè)典故的內(nèi)容，然后提問：有人說辛棄疾的這首詞用典太多太爛，你是怎么看待這首詞用典的好壞的？這樣的問題就讓學(xué)生思考用典用得恰當(dāng)與否，怎么評(píng)判用典的效果。

3.多元教學(xué)，生成問題

語文課堂教學(xué)要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，要讓他們?cè)诨顒?dòng)中有發(fā)現(xiàn)，生成問題，主動(dòng)地去思考和解決問題。如《金岳霖先生》教學(xué)中，筆者先出示漫畫版的金岳霖先生的圖片，讓學(xué)生去談“怪”與“有趣”。然后，讓學(xué)生在課文中找找并思考金岳霖先生的有趣具體表現(xiàn)在哪些方面，體現(xiàn)出什么性格和品質(zhì)？如此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生就有興趣深入了解文章，獲得有效學(xué)習(xí)的路徑。

再如在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，筆者讓學(xué)生觀看新舊兩個(gè)版本的《紅樓夢(mèng)》中的《林黛玉進(jìn)賈府》的剪輯，并將其與課本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，自己去發(fā)現(xiàn)問題。有學(xué)生說，兩個(gè)電視劇中的王熙鳳出場(chǎng)都太夸張、做作。筆者就讓他們?nèi)シ治鰧?dǎo)演如此設(shè)計(jì)的目的，怎么看王熙鳳這一人物？有學(xué)生說，新版的賈寶玉看上去要比林黛玉還小。筆者就讓他們思考錦衣玉食的官宦子弟生活什么樣，懵懂的賈寶玉應(yīng)該是怎樣的形象？通過這個(gè)形象，怎么看賈家的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)生活？這樣的問題只不過是水到渠成的問題，而這樣的問題可以讓學(xué)生理解《林黛玉進(jìn)賈府》的主要內(nèi)容和其中人物的特點(diǎn)與刻畫方式。

總之，有問題意識(shí)就有思考的動(dòng)力，找到解決問題的路徑就能形成有效的學(xué)習(xí)方法。在高中語文教學(xué)中，我們要注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，促成他們自主學(xué)習(xí)能力的提升，讓互動(dòng)課堂更和諧，更有語文味。

作者單位：江蘇省海門市麒麟中學(xué)（226125）