如何提高語文課堂的教學效率

王金香

語文教師應該從語文的特點出發，根據學生實際情況，精心設計教學。在教學中尊重學生，激發他們的學習興趣，運用自己的教學智慧，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

一、精心設計，充分備課

語文教師課前要認真篩選教學的內容，優化教學的環節，在備課過程中善于思考，充分做好課前準備。蘇霍姆林斯基講得好：“那種熱愛自己的事業又善于思考的教師，才有力量使教室顯得肅靜，使兒童特別是少年和青年，用心地傾聽他的每一句話。”所以，教師應該在課堂上隨機應變，根據學生的情況調整自己的教學。

課堂是學生獲得知識的場所，更是學生積淀文化、體驗人生的空間。做好這個神圣空間的守望者、引領者，教師必須做好每一節課的教學準備，扎扎實實備好每節課，使學生每一節課都有收獲，真正發揮課堂的作用。

如在講肖復興《永遠的校園》時，文中一共涉及五所校園，如果都是蜻蜓點水式的講述，學生會沒有興趣，所以教師可以在教學時側重兩所學校——中央戲劇學院和匯文中學。對于中央戲劇學院，學生感覺很陌生。教師可以補充“北大荒”的知識和“文化大革命”的背景知識，這樣學生更容易理解。

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”課堂是學生與教師智慧碰撞的過程，隨時都有精彩內容出現。教師應精心設計教學方法，為學生創設自由平等的學習空間和心靈的交際空間。

二、尊重學生，激發興趣

語文教師在教學過程中是組織者和引導者，而學生才是學習的主體，所以，教師應該尊重學生的主體地位，引導學生積極主動地學習。學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的不同學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，尊重學生，充分激發學生的學習興趣。

在課堂教學中，教師的價值主要體現在：一方面，給學生創設和諧的學習情境，促進學生合作學習，鼓勵學生積極參與主動創新。讓學生在尊重中學會尊重，在批評中學會批評，在民主中學會民主。另一方面，面對爭議，特別是面對一些需要引導的問題，教師不要當仲裁者，而應充分尊重學生的發言權，開動腦筋，獨立思考，讓學生在思考中鍛煉，在思考中不斷成長。教師只給他們提供更寬闊的思路、更廣闊的視野、更豐富的選擇。

同時，在語文課堂教學中，教師可以根據課文的主題，借助音樂，運用錄像、課件等科技手段，創設具體可感的教學情境。充分調動學生的各種感官，讓他們通過看、聽、說、演等方式，直接感知、體驗課文的情感內涵，產生情感共鳴，啟發學生獨特的感受，發揮學生的主體作用。

如在學習徐志摩的《再別康橋》時，教師可以先讓學生聽一遍錄音，學生自己會糾正錯誤讀音；再通過多媒體展示徐志摩的簡介和作品創作背景，引導學生知人論世，使學生更好地把握文章的內容；最后，學生再伴著背景音樂，有感情地朗誦詩歌，讓學生體會作者對康橋那種依依不舍的感情。整個學習過程，教師只是運用教學手段，尊重學生的學習規律，激發他們的學習興趣，使他們主動學習。

三、修煉語言，培養情感

語文教師應該博覽群書，不斷地探索、積累、改革和創新。語言或詼諧幽默，或溫潤如玉，或慷慨激情，不管什么樣的語言都應該調動學生的學習積極性，讓他們情不自禁地沉浸在藝術性的教學中。教師應該努力營造一個和諧、寬松的教學氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中不僅獲得新的知識，更獲得情感上的熏陶。

王麗曾經說過：“語文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，而重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。”

語文教師在教學過程中應該引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。每個人都有夢想，《沁園春·長沙》通過對秋天景色的描繪，對國家前途命運的思考，對往昔歲月的追憶，展現了毛澤東“以天下為己任”的偉大抱負。他的夢想就是胸懷天下，潤澤蒼生。我們可以引導學生樹立自己的夢想，并且為夢想規劃自己的學習和職業生涯。“同學少年，風華正茂”，“指點江山，激揚文字”，追逐夢想，需要的是勤奮與執著，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，讓學生奮發有為，用成功收獲明天。

課堂教學是師生智慧的結晶，教師要讓學生最大限度地參與教學，積極主動地參與教學，提高語文課堂的效率，讓課堂顯現出生命的活力。只有這樣，才能鍛煉學生的語文能力，調動學習積極性，使他們不斷地完善自我。

作者單位：山東省章丘市第三職業中等專業學校（250200）