高職高專院校婦產科護理學教學方法探討

作者簡介：黃建安（1970.10-），女，江西高安人，副教授、副主任醫師，大學本科，學士學位，婦產科臨床與教學，江西宜春職業技術學院護理學院。

摘要：目的：本文主要是對我國高職高專院校的婦產科護理學教學方法進行研究，以期能夠不斷促進婦產科護理學教學質量的提高。方法：選取我校2014助產專業的兩個班級為研究對象，1班學生采用傳統模式進行教學，2班學生進行臨床路徑標準化病人討論式教學，對兩個班級學生的學習效果進行統計與比較。結果：在不同方式的教學下，兩個班級學生的學習效果具有很大差異，1班學生學習的優良率為81.13%，2班學生學習的優良率為90.20%，2班學生的學習效果顯著優于1班，P<0.05。結論：對高職高專院校學生進行婦產科護理學教學時，采用臨床路徑標準化病人討論式教學方法進行教學能夠明顯提高學生的學習興趣及效果，值得在今后的教學中加以運用。

關鍵詞：高職高專院校；婦產科護理學；教學

中圖分類號：R473.71文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0160-02

進入新時期以來，我國醫學及醫學教育均取得了顯著的進步，對護理人員也提出了更高的要求，只有具備豐富專業知識和創新能力的護理人員才能夠適應醫學的發展與需求。在此背景下，對我國高職高專院校的婦產科護理學教學也提出了新的要求，必須對教學方法加以創新與改革，才能保證高職高專院校培養出適應醫學發展要求的婦產科護理學人才[1]。為了探討高職高專院校關于婦產科護理學的高效教學，對我校2014助產專業的兩個班級的學生采取了不同的教學模式，取得的教學效果差距非常明顯，現整理如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

本文選取我校2014助產專業兩個班級的104名學生，其中1班學生53名，2班學生51名，兩個班級的學生在性別、年齡、文化水平等一般資料上的比較差異沒有統計學意義，P>005，可以進行統計學對比。

（二）方法

1班學生采用傳統的“滿堂灌”方法進行教學。2班學生進行臨床路徑標準化病人討論式教學與生活式教學，采取創新教學模式。本次研究為期四個月，對四個月后學生的學習效果進行檢測。

（三）評價標準

對兩個班級學生的學習效果進行評價，學生的學習效果分為優秀、良好、不合格三種，優秀是指學生的綜合檢測成績（包括理論、實踐操作、病例分析）達到85分以上，良好是指學生的綜合檢測成績在60-84分，不合格是指學生的綜合檢測成績低于60分。

二、結果

1班學生綜合檢測成績優秀23名（4340%），良好20名（3774%），不合格10名（1887%），優良率為8114%；2班學生綜合檢測成績優秀31名（6078%），良好15名（2941%），不合格5名（980%），優良率為9020%，2班學生的學習效果明顯優于1班，P<005，具有統計學意義。結果如下表1所示：

三、討論

婦產科護理學是醫學中的重要組成部分，其實踐性非常強，因此教學也就具有了一定的特殊性[2]。在過去，高職高專院校在開展婦產科護理學教學時通常都是采取集中式的教學方式，學生被動的跟在教師后面學習。而由于學生學習基礎的不同，一些學習基礎較差的學生很容易產生自卑厭學的心理，一些學習基礎不錯的學生也常常會認為婦產科護理學屬于一種低級行業，這種錯誤心理的存在使得其難以對婦產科護理學形成一個正確科學的認識，進而自身就難以進行高效的學習[3]。因此，教師必須要加快轉變學生這種錯誤的思想，讓學生了解到婦產科護理學對于醫療事業發展的重要性以及對于人類生命健康的重要意義。同時教師自身也要不斷轉變教學觀念，樹立崇高的教學信念，堅持學生在教學中的主體地位，盡可能讓學生親身進行臨床實踐，端正學生的學習態度，提高學生的學習興趣。

高職高專院校的課程一般都安排的比較密集，所學的內容不僅范圍廣，而且還十分專業，教師必須在有效的時間內讓學生真正掌握所學內容。教師要轉變傳統的教學模式，不斷優化教學資源。對教學內容進行精化，根據婦產科護理學的教學大綱，將理論教學與臨床實踐有機結合起來，保證學生學到的理論知識能夠充分運用到臨床實踐中，做到學以致用[4]。在教學中，可以采用臨床工作路徑式，病案式，標準化病人（學生自扮）式，討論式，生活化教學等綜合教學法。教師要提前設定好課堂的主題，要求、原則及目標，提出目標問題讓學生加以思考，討論，鼓勵學生或團隊獨立自主的找到問題的答案[5]。將課堂教學作為主線，圍繞著某一個具體的病人（學生自扮），病例，出現具體的問題引導學生相互之間進行交流與討論。標準化病人（學生自扮），和病人互換角色，這要求學生在課前做好充足的準備工作，病人才能惟妙惟肖，才能知道病人需要什么，要解決什么問題，而醫護扮演者要知道怎么按照醫學臨床路徑進行解決問題，進行周到細致的有針對性的護理，包括心理護理。這樣對學生的應變能力有著很高的要求，學生在思考問題的過程中能夠自主分析判斷，可以更加充分地看到自身學習的優勢與不足，這不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠提高學生對問題的敏感能力，有助于學生在今后對問題進行更加積極的思考與解決。有利于學生從知識型轉變為創造型，適應現代醫學護理的發展[6]。

在高職高專院校的婦產科護理學教學中，學生在課堂上會接觸到很多新知識點，加上醫學術語的專業性，使得很多學生難以及時掌握這些知識點的內涵，在實際運用的時候會出現很多問題，影響了臨床實踐教學的效果[7]。而生活化教學就是解決這一問題的良好途徑，在將醫學知識轉化成為了生活化的內容后，學生更加容易理解與接受，降低了學生學習的難度。比如在講解婦產科護理學中關于哺乳期有效哺乳等指標的時候，用醫學中的專業術語來講授學生會感到很模糊，而用生活化的語言，比如嬰兒吃得好、睡得香、長得快等語言來形容時，學生便能夠很快掌握到相關指標的含義，不僅學起來較快，而且也會取得明顯的學習效果。

在本次研究中，在不同方式的教學下，兩個班級學生的學習效果具有很大的差異，1班學生學習的優良率為8113%，2班學生學習的優良率為9020%，2班學生的學習效果顯著優于1班，P<005。

綜上所述可知，高職高專院校婦產科護理學教學在新時代下面臨著一系列新的要求，必須不斷創新教學方法，結合醫學事業與時代發展，才能培養出具有更高專業素質與技能的婦產科護理學人才。

（作者單位：江西宜春職業技術學院護理學院）

參考文獻：

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