在中職《模擬電子技術與技能》中“教學做”合一教學模式的實踐

藍春華

摘 要：“教學做”合一的教學模式，它的本質是通過教學過程的實踐來完成的，它的意思是老師的教與學生的做，與學生的實習實訓相互結合的學習模式，學校與企業的合作來實現的，是通過“教學做合一”。這樣中職學生的創新、創優、創造的能力便會得到發展。

關鍵詞：《模擬電子技術與技能》；教學做合一；教學模式

隨著普通高中課改的深入，中小學正推廣和應用課改理念，而中職課改進行的比較晚。近年來，職業教育在“鞏固規模、調整結構、加強管理、提高質量”的總體要求下，深化職業教育教學改革，探索職業教育教學模式，提升職業教育的內涵建設，已經成為職業教育工作者必須解決的課題。國家規劃新教材《模擬電子技術與技能》就充分體現了“做中學、做中教”的職業教育教學特色，這種特色與陶行知先生提出的“教學做合一”的教學理念相一致。作為職業學校的電子技術應用專業教師，在課堂教學中將“教學做合一”的教學理念怎么樣來落實？這關系到中職學校課改的成敗。為此，在日常教學實踐中進行了大膽的嘗試與實踐。現就《模擬電子技術與技能》課程教學中如何實施“做中教，教中做”，談談自己的一點體會。

1 “做” 《模擬電子技術與技能》的含義

“教學做合一”是指“教與學都以做為中心。教學做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學”。同時，陶先生還指出：一切教學都集中在“做”上，在做中教的是教師，在做中學的是學生，我們應在做中求進步。陶先生還講“做含有三種特征：行動，思想，新價值產生。做是實驗，是發明，是創造。”細細品嘗先生的論述，我們定會有這樣的感悟：陶先生所講的“做”，其實就是一種探索，一種實踐，是一種創新。從中可以看出：《模擬電子技術與技能》“做”的過程就是在教師的指導下，通過師生雙邊活動，讓學生自主探索、自主實踐、自主創新，從而獲取新的《模擬電子技術與技能》知識，提高分析問題，解決問題的能力。

2 在《模擬電子技術與技能》中怎樣“做”

怎樣讓教師的“教《模擬電子技術與技能》”和學生的“學《模擬電子技術與技能》”的過程都轉變到“做《電子技術基礎與技能》”過程中呢？經多年的教學實踐，結合陶行知先生的“教學做合一”的思想，我覺得應從下面六個方面入手：

2.1 教師角色的轉變——在《模擬電子技術與技能》教學中“做”的前提

如何轉變教師角色：（1）、建立平等和諧的師生關系，讓學生能親近教師，愿與教師交流；（2）、教師應更多地從學生的角度去設計教學過程中的每個問題換位思考；（3）教師從過去單一的重“教”轉變為與學生一起“學”、“做”，教師在引導學生“學”、“做”中去傳授知識，學生從“學”、“做”的過程去學到知識與技能。

2.2 營造寬松環境，激發學生學習興趣

現代教育是人性化的教育，要求教師創設一種“以人為本、以學生為中心”的課堂環境，精心營造一個個性得以自由發展的空間，調動學生的學習積極性，使他們產生獲取知識的強烈愿望 [1 ]。教育心理學的研究已經證明，學習動機對于學生的學習是可以發揮明顯的推動作用的。學生要在課堂教學的過程中，相當長時間內進行有意義的學習，動機是必不可少的。教學實踐證明，興趣是最好的老師。學生有很強的求知欲，是因為學生對所學內容感興趣。學生對新鮮事物有好奇感，對未來生活充滿希望，對新知識容易記住掌握，一旦學生覺得知識有用時，他會很自覺，很愿意地去獲取，去掌握，去應用學生可以通過“做中教，做中學”教學模式而變得更愛學習，積極性得到調動，教師的教學也不用再成為單口相聲，滿堂灌的教學。

例如：用發光二極管判斷電源極性教學中，學生先完成圖1實驗：

從實驗中可觀察到發光二極管會亮，當VL1發光說明了什么？當VL2發光說明了什么？讓學生帶著問題去學習利用發光二極管可判斷電源極性，而后教師講解原理，讓學生清楚，若VL1發光，說明電源左端為正極，右端為負極；若VL2發光，說明電源左端為負極，右端為正極；這樣學生知道可以利用發光二極管來判斷電源極性，其原理是二極管的單向導電性，從中可知利用所學知識來解決實際問題，通過問題的解決，學生從中感受到學習成功所帶來的喜悅，學習積極性得到調動，學生的學習興趣得到充分提升。

2.3 倡導師生互動，提高自主學習能力

《模擬電子技術與技能》這門專業基礎課，操作性強，而電子產品更新換代也很快，在課堂上僅有45分鐘，很多知識老師上課講解時不能面面俱到，將來學生走上工作崗位后，很多知識還得學生自己去學習，去探索，去歸納總結。所以老師應授之以漁。注意培養學生自主學習的能力，更多地讓學生通過自學獲得更多知識與技能。

例如，晶體二極管的檢測教學中，在實驗室上課時，讓學生邊閱讀課本和資料，并親自用指針式萬用表進行實驗檢測，實驗中讓比較熟悉地同學去幫助基礎比較薄弱的同學完成檢測。最后學生和老師一起探索歸納總結出二極管極性、二極管好壞的檢測方法、步驟。這樣學生能積極動手做，從中知道二極管的檢測，學生不僅通過動手操作中感受到獲取知識的快樂，而且自學能力得到有效鍛煉。

2.4 創造實踐條件，完善動手操作技能

學生將所學知識運用到實際當中，通常是在動手參加實驗實訓來實現的，中職學校培養目標，就是要培養出強技能的優秀中職畢業生，那么在《模擬電子技術與技能》課程中，老師就應從培養學生實驗實訓操作能力出發，多給學生創造機會，多開展活動。

（1）舉辦《模擬電子技術與技能》學科興趣小組，加強學生實驗實訓動手操作能力。

通過課外興趣小組活動，利用課外業余時間，對學生加強實驗實訓能力的培養，激發學生的求知欲望。這樣學生的實訓能力得到大大提高。

（2）在實訓課堂上，充分利用實訓設備，讓學生多進行實驗實訓。

在普通高中教學中，受應試教育的影響，學生每天處于題海戰中，而我們中職《模擬電子技術與技能》教學中，則應讓學生多進行實訓操作，達到熟能生巧。學生能從實驗實訓中歸納總結推理出原理規律來。如在三極管的電流放大作用教學中，教師可把課本中演示實驗轉換成學生實驗，讓學生進行分組實驗實訓，由學生分析實驗參考數據得出：三極管的電流放大作用，實質上是用較小的基極電流信號控制較大的集電極電流信號，實現“以小控大”的作用；三極管三個極的電位關系Ve>Vb>Vc。這樣增加學生實驗實訓操作，學生的動手操作能力得到有效提升。

2.5 加強小組協作，培養溝通合作意識

在當前，普通高校培養出的畢業生往往是高分低能，而我們中職學校注重培養學生的智商，同時還應注重培養學生的情商，即培養中職學校的畢業生走上工作崗位后，處理同事之間關系，協調各部門之間完成各項任務等的能力。能取人之長，補己之短。

開展電子專業實訓月活動。根據電子專業技能實訓特點，個別實訓的項目和教學內容僅僅靠分散獨立的課時是無法完成的，鑒此對電子專業學生進行集中實訓，增強學生小組協助精神，培養學生溝通合作意識。我們按學生所在年級將學生進行分組，分組原則按學生自愿報名組合，老師稍稍做調整。分組后，要求學生明確自己的角色，按任務完成自己的任務，同時要與同伴共同完成本組成員需要完成的任務。

比如要求學生在較短的時間內了解并掌握專業中電子產品安裝工藝這一模塊知識的實訓，該模塊要求學生完成電子產品電路的設計、安裝、調試的任務，要求學生：（1）、分析電路工作原理，完成電路設計，（2）、編寫設計文件（電路圖，電路框圖，電路參數，印刷電路板等），生產工藝流程，元器件清單，連線圖（表），（3）、利用Protel2004軟件繪制全電路圖，并按要求設PCB（也可用萬能板），（4）、完成安裝與調試，使其達到規定的功能要求及技術指標。通過開展實訓月，不僅增強了學生動手操作的實訓技能，而且培養了學生如何處理人與人之間關系，與人相處的適應社會的能力，為學生將來走向社會打扎實的基礎。

2.6 鼓勵學生創新，拓展學生思維空間

古人云：師者傳道受業解惑也。在以前的教學中重視理論知識的教學，輕技能訓練，基本采用注入式教學，老師在唱獨角戲，這樣學生有什么想法建議，老師不能及時了解，聽不到學生的心聲。而現在采用“教學做”合一的教學模式，以“做”為中心，教師依據“做”來“教”，學生通過“做”來完成“學”，實現“教學做”統一，學生潛能可以得到充分發揮。可以及時發現學生的想法，學生創新能力得到培養。像牛頓發現重力的過程，伽利略發現重力加速度等，都是通過動手做來歸納總結推理得出的。

《模擬電子技術與技能》是一門應用性較強的專業課，當今電子產品飛速發展，二極管、三極管、集成運算放大器等元器件被廣泛應用。教師在教學過程中激發學生學習興趣，培養學生創新意識；積極鼓勵，培養學生敢于創新；采用“教學做”合一的教學模式，發展創新思維；開展科技活動，展現創新能力。如學習集成運算放大器后，讓學生完成音頻功放電路的安裝與調試技能實訓，通過本次實訓，讓學生思考并歸納出本次任務所要考查的相關技能：①元器件的選擇與檢測，包括電位器的選用，檢測運算放大器和揚聲器；②繪制安裝布線圖；③元器件插裝和焊接。老師對于有提出新結論學生，給予充分肯定，這樣學生學習積極性得到充分調動，思維空間得到拓展。創新能力得到培養。

“做中教、做中學”所體現出來的先進教育教學理念，越來越受到職業教育工作者的認同并付諸實施。通過實踐教學來培養學生綜合應用能力，幫助學生適應就業需要，并能在變化的環境中重新獲得新的職業技能 [2 ]。

參考文獻：

[1]謝建山.對高校體育教學人性化的幾點思考[J].福建教育學院學報，2006.

[2]唐華.提升高職生綜合職業能力的項目教學策略研究[D]. 中國學位論文全文數據庫，2013.