將物理美滲透于高中物理教學的策略

姜明姬

摘 要：物理學本身是一個美的世界，蘊含著豐富的科學美， 本文通過對教材中的美進行深入地挖掘、收集，并通過美的設計，在課堂教學中充分展示出物理學科的美學特征和美的意境， 從而帶領學生去感知物理學所蘊含的這些美，教會學生理解這種美，使學生在學習物理中自覺地發現美、欣賞美、領悟美、創造美、分享美，進而激發學生的學習興趣，促進學生的身心全面發展。

關鍵詞：物理美；物理教學；滲透；策略

“我深信，真和善只有在美中間才能水乳交融……一個人如果沒有美感，他做什么都沒精打采的，甚至論述歷史也無法談得有聲有色?！焙诟駹栠@段話對我們是很有啟發的。在新課改的今天，物理教學的目的，在研究物理學的“真”時，還應該揭示物理學的“美”， 當前的教學必須與審美教育相結合才能達到新的境界。

1 在備課時挖掘、收集物理學所蘊含的科學理論之美的策略

羅丹有一句名言：“美是到處有的，對于我們不是缺少美，而是缺少發現?！?物理教學也是如此。物理學領域中存在很多的美，作為高中物理教師，有責任也有義務對教材中的美進行深入地挖掘、收集，并在物理教學過程中充分展示，從而滿足學生的愛美需求，喚起學生學習物理的興趣，激發其求知欲，進而打好攀登科學高峰必備的科學文化素質基礎。物理學所蘊含的科學理論之美主要有簡潔美、深刻美、對稱美、和諧美、統一美、奇異美、模型美、結構美、狀態美與過程美等等。

教師在備課過程中要處處留心，對課程內容中所蘊含的審美精神要有深刻的領悟，就可以發現物理教材中的物理美的例子是隨處可見的。例如質能方程E=mc2把質量和能量、實物和場統一起來，顯示著多樣性的統一美，同時它所表達的內涵是如此的深刻， 而形式又是這樣的簡潔，給人以一種驚人駭世之感，真是集統一、奇異、簡潔、深刻為一體；又如機械能守恒定律的表達式mgh1+mv12=mgh2+mv22除了具有平等的對稱美，更是物質世界和諧性的最完善美的體現，同時也體現了物理規律的簡潔、深刻美；再如物理中的電場線和磁感線是一類抽象模型，在體現模型美的同時也體現了電場和磁場的抽象美等等?？傊?，教師在備課時對物理教材中所包含的科學美挖掘得越深入，體會得越透徹，在教學中貫徹物理美的教育就越得心應手。

2 在課堂教學中向學生滲透物理美的策略

新課程標準要求從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，在物理教學中滲透美育正是契合了這一要求。但物理學本身不是美學，要充分挖掘物理學之美并融入到課堂教學中，關鍵要靠教師提高自身素質，在課堂教學中從各方面向學生進行物理美的滲透。為此，我認為教師要做好以下幾點：

2.1 努力組織審美化課堂教學，增強課堂的審美效果

教師作為物理學科美育的組織者和施行者，在物理教學中起著主導作用。每堂物理課都應該是教師創作的優美作品，一般而言，要組織審美化的課堂教學，主要從教學設計美、教學過程美、教學語言美、教態美、板書美等常規的可操作的教學藝術方面入手。

教學設計美主要體現在教學目標的設定富有導向性和標準性，教學策略的選擇富有多樣性和創造性，教學方案的設計富有新穎性和可行性。教學過程美主要體現在新課引入時能激發學生的好奇心，從而引起學生的興趣、教學過程銜接巧妙，過渡自然，把嚴謹、刻板的物理知識和富有情趣的生活實例結合起來，讓課堂教學充滿生機和活力、結尾能讓學生回味無窮，恍然大悟。教學語言美主要體現在課堂語言生動形象、風趣幽默、簡潔透徹、精致含蓄、富有情感和感染力，尤其是具有直觀性和啟發性的形象化比喻手法，能激起學生展開想象的翅膀。例如學生容易把振動圖像和波動圖像的意義混淆起來，教師可以把振動圖像比作“記錄一個演員的獨舞過程的錄相帶”，而把波動圖像比作“某一時刻對所有舞蹈演員拍的集體照”，學生就容易區分了；教師還可以利用科學詩來教學，從而道出物理學如詩的意境，如毛澤東的“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞”等詩句利用光的反射和折射現象描述的景色給世人以美的景觀，體現了物理教學的語言美。教態美主要體現在教師優美和形象化的手勢及姿態變化、鼓勵性的眼神、自然誠懇的微笑等。板書美則主要體現在布局合理、條理清楚、言簡意切、書寫規范、字體漂亮以及色彩美觀和諧，板畫生動形象、簡潔深刻、準確美觀等 [1 ]。

在課堂教學中，教師還要努力營造審美化的學習環境，例如要注意儀表整潔、莊重，給學生以視覺美；又要以認真的教學態度、良好的敬業精神、豐富的學識、執著的追求感染學生；還要通過創造平等、和諧的課堂氛圍把學生帶入物理美的境界，讓學生從心底喜歡物理、熱愛物理，主動地去感受物理的美妙，從而增強課堂的審美效果。

2.2 充分利用物理學家的美德，培養學生正確的審美觀和高尚的情操

除了物理知識自身所蘊含的美之外，高中物理教材中涉及許許多多中外著名的物理學家，例如伽利略、牛頓、法拉第、愛因斯坦等，他們在探索物理學規律的艱辛旅程中，一方面總是伴隨著對美的熱烈追求，另一方面又強烈地表現出他們精神上的種種美德，他們的生平事跡就是一部絕好的美育教材 [1 ]。

在教學過程中，把物理學家勇于探索，實事求是的科學精神；視苦為樂，頑強拼搏的不屈精神；只圖貢獻，不求索取的奉獻精神；堅持真理，并為捍衛真理不怕犧牲的獻身精神等生動事例穿插講授，可以啟迪學生的智慧，引發學習的興趣，陶冶學生的心靈，培養學生正確的審美觀和高尚的情操，使他們成為身心健康、全面發展和有道德 的人。

此外，當教師真正領悟了物理學的美，那么在教學過程中就會時時刻刻注意從各方面將物理美滲透給學生，如精心設計“美”的實驗，讓學生體驗到實驗的原理之美、方法之美、設計之美以及數據結論之美等，激發學生創造美的熱情；又如充分利用現代化教學手段，通過制作多媒體課件等將物理美充分展現出來；再如通過開展研究性學習等課外活動，讓學生沉浸于對科學美的向往與追求中。

3 在《感應電流的方向》一課中滲透物理美的教學策略案例

3.1 教師通過以下實驗，讓學生觀察實驗尋找規律，讓學生體會實驗之美

教師演示所示三個實驗，指導學生觀察實驗現象，提醒他們注意觀察流過電流表的電流方向，并把結果填在書上的表格中，從而尋找各物理量的變化規律。

3.2 指導學生總結出判定感應電流方向的規律，讓學生體會邏輯美

指導學生把三個實驗的四個過程所觀察到的物理量的變化情況進行列表對比，并從中總結出判定感應電流方向的規律。

指導學生從表格中進行嚴密的邏輯推理，得出結論：回路中的磁通量增大時，兩磁場的方向相反；回路中的磁通量減小時，則兩磁場的方向相同。從中讓學生感受到完美推理的過程是一種美的享受。

3.3 師生共同抽象綜合得出楞次定律，讓學生體會物理規律的簡潔美和深刻美

楞次定律的內容是：“感應電流的磁場，總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。”（簡記為“增反減同，阻礙變化”） [2 ]，充分體現其簡潔美，而對定律中的“阻礙”兩字的多重理解則體現了定律的深刻美。

3.4 教師對定律中的“阻礙”二字的精彩講解，讓學生體會教師的語言美

教師在講楞次定律中的阻礙相對運動時，可以用“來斥去吸”或“來拒去留”四字來形容，還可以形象地比作“敵進我退，敵退我追”，而“相見時難別亦難”或者人雖可延緩衰老但人的生命一去不復返以及“歷史的車輪滾滾向前，擋也擋不住”等來解釋“阻礙”不是“阻止”，而是“延緩”，這些生動形象的語言，不僅激發了學生想象的翅膀，讓學生易于接受，同時也感受到教師的語言美。

3.5 通過對本節課的精心設計，讓學生體會教學過程美和教學設計美

這種環環相扣，結構緊湊、重點突出的教學模式讓學生對本節課，既從微觀上有所接受，又從宏觀上有所把

握，特別是對本節課的主線條有所認識，使學到的知識形成一串，既便于學生掌握又體會到物理教學的美。

3.6 通過介紹法拉第、楞次等物理學家的事例，讓學生體會物理學家的精神美

通過楞次定律發現史的簡短介紹，強調楞次定律的得出是概括各種實驗的結果，使學生真正理解科學歸納推理的思維過程，培養嚴謹的科學態度，通過介紹法拉第、楞次等物理學家的故事，讓學生體會科學探索的艱難過程和物理學家的精神美，激發同學們努力學習，獻身科學的熱情，從而實現物理教學的三維目標。

《高中物理課程標準》在課程目標上注重提高全體學生的科學素養，要求學生通過物理學習，注意體會其中的科學方法、科學思想，感受科學的和諧美，“能領略自然界的奇妙與和諧”。顯然課程目標對中學物理教育提出了更高的美育要求 [3 ]，為此物理教師應該是塑造新一代心靈美的科學人才的工程師和藝術家，有責任、有義務在物理教學中貫徹物理美的教育，做到“以美啟真”、“以美引善”、“以美育人”，使學生在獲得知識的同時也獲得欣賞美和創造美的能力。

參考文獻：

[1]白凡.在物理教學中滲透美學教育[J].物理教學探討：中學教學教研專輯，2010（28）：29-31.

[2]劉剛.口訣記憶法在物理學習中的應用[J].學習方法報：教研版，2012（129）.

[3]江愛國.高中物理教學中的美育教學[J].教學月刊：中學版，2008（3）：42-44.