拓展初中生名著閱讀的“三度空間”

楊長恩

《語文課程標準》特別強調要引導中小學生進行中外名著閱讀，在名著閱讀的過程中不斷地拓展閱讀視野，提高閱讀能力。但是，現在很多初中語文教師在引導初中生進行名著閱讀的過程中，往往只是給學生布置閱讀任務，至于學生如何進行名著閱讀以及閱讀的效果，教師根本沒有進行深入的思考。名著閱讀作為初中生課外閱讀的重要形式，需要教師對學生進行閱讀方法的指導，這樣，才能讓初中生的名著閱讀具有目標性和過程性，從而切實提高閱讀效率。

一、批注式閱讀，讓名著閱讀有“深度”

所謂“批注閱讀”，是指讀者對文本品味、鑒賞與評價時，在文本空白處及時地進行記錄與分析。批注式閱讀是一種讀與寫、想與悟相結合的高效閱讀方式，具有多角度、多層次的特點，能夠充分發揮學生在閱讀文本過程中的主動性與創造性。在引導初中生進行名著閱讀的過程中，教師要善于為學生搭建好“批注閱讀”的平臺，引導他們通過“批注閱讀”與名著進行深入對話。這樣，才能讓他們的名著閱讀更有“深度”。

1.借助觀點式批注，讓閱讀具有個性

引導初中生進行個性化閱讀是十分重要的，通過個性化閱讀，能夠有效地促進學生與名著之間的深入對話。因此，教師要善于引導初中生在名著閱讀的過程中對名著中的人物形象及事件等進行觀點式批注，在批注的過程中發表自己對名著中人物形象及具體事件的看法與觀點。這樣，也能夠促進學生的閱讀朝個性化發展。

例如，在引導初中生閱讀《駱駝祥子》這一名著時，筆者讓他們在閱讀的過程中主要對祥子這一人物形象進行觀點式批注。有的學生在批注中這樣寫：“祥子是一個老實人。忠厚老實是他的特點。并且他是一個有責任感的人，從對待虎妞這一事件上可以看出這點。”有的學生這樣寫：“祥子是一個即老實又狡猾的人。剛開始他很勤奮，也對別人非常好。但是，到了后來為了買車卻變壞了，有的時候甚至會和老弱病殘的車夫搶生意。他經歷了三次磨難，最后只有把車賣了，然后變成了一個無賴?！备鞣N觀點層出不窮。

可見，借助觀點式批注能夠有效地彰顯出學生的閱讀個性。在對名著進行個性化閱讀的過程中，自然能夠有效地讓學生通過觀點式批注表達自己對名著中人物形象及具體事件的想法，從而讓名著閱讀更有深度。

2.借助評論式批注，讓閱讀具有個性

所謂評論式批注，是指讀者在閱讀的過程中對文本所呈現的主旨思想發表自己的評論。在引導初中生進行名著閱讀的過程中，教師要善于引導初中生對名著所體現的情感主旨進行評論式感悟，在評論式批注的過程中提升對文本所蘊含情感主旨的體會。

例如，在初中生閱讀完《西游記》這部古典名著時，可以讓他們寫一寫關于《西游記》思想內涵的批注。有的學生是這樣寫道：“只要堅持，滴水穿石，就能成功。”有的學生寫：“邪不壓正，正義常存?！边@些學生的點評很到位，有效體現了《西游記》的情感主旨。同時，也可以看出評論式批注能使學生結合文本的內涵，表達自身的感悟，繼而提高了學生的閱讀能力，升華了名著所蘊含情感。

二、比較式閱讀，讓名著閱讀有“廣度”

所謂比較閱讀，就是指對兩篇以上主題、內容或結構相近的文章，或者對同一篇文章內相近的語言、人物或修辭等要素在對比的基礎上進行研究的閱讀形式。在引導初中生進行名著閱讀的過程中，教師要善于讓他們采取比較閱讀的方式來拓展他們的閱讀視野，從而讓他們的名著閱讀具有“廣度”。

1.同一本名著內比較，讓閱讀更深刻

一部名著中往往塑造了多個人物形象，而且這些人物形象之間往往是存在一定的聯系的。聯系的表現形式可以是相似的，也可能是相反的。因此，教師要善于引導初中生在名著閱讀的過程中，對于作品中的人物形象進行對比閱讀，在對比閱讀的過程中讓他們更好更深入地走進人物的內心世界，從而把握名著的主旨思想，拓寬閱讀視野。

例如，在《水滸傳》這部名著中，作者形象地刻畫了108位英雄人物。這些英雄人物的一個共同點是都曾經受到官府的迫害，并且一個個都是武藝超群、行俠俠義。但是，這108位人物的性格特征卻又都是不相同的。因此，如果初中生在閱讀的過程中不采取對比的閱讀方法，那么就很難對這些人物形象進行區分。如名著中所塑造的魯智深和武松這兩個人物其實是十分相近的。引導學生通過比較閱讀，就能夠讓他們明確兩人之間的相同和不同點。魯智深和武松都是當時的小官吏，魯智深是提轄，武松是都頭；并且具有相同的經歷，都是為了不平之事打死了人，魯智深打死了鎮關西，武松打死了潘金蓮、西門慶。這兩人的不同之處是處理事情的不同方式，在打死人以后，魯智深是“機智逃跑”，而武松則是“愚蠢自首”。在對比的過程中，學生就會發現魯智深對于統治階級的“官官相護”認識是清楚的，而武松則缺乏這一種認識。這樣，學生通過比較閱讀就能夠形成探究閱讀能力，在對比的過程中充分認識人物形象的性格特征。除了不同人物之間的比較閱讀，還可以引導學生對名著中的同一人物形象進行對比。如武松在初次殺了人以后，是去自首的，但是，到了后面，卻在殺了人以后就不這么“愚蠢”了，而是殺人題名出走。從這個對比中能夠讓學生知道，武松也是看透了當時統治階級及其法律的本質。這樣，學生對《水滸傳》農民起義是“逼上梁山”的主旨思想就能夠更深刻領悟。

可見，引導初中生在名著閱讀的過程中采取對比閱讀的方式，能夠有效地讓他們充分體驗與感知到同一名著中不同人物形象之間的相同點和不同點。這樣，就能夠有效地讓學生在比較閱讀的過程中把握人物的形象特征，從而深入把握名著的思想主旨。

2.同一類名著比較，讓閱讀更深入

《語文課程標準》特別強調在語文閱讀課的教學中培養學生的語感能力。培養學生語感能力的重要途徑是文本對話，因為文本對話是一種高級的文本閱讀形式，是把文本內容不斷進行內化的過程。現在，很多教師在引導初中生進行名著閱讀時往往是孤立化的，沒有考慮到名著與名著之間的內在聯系，這樣，就導致了學生的名著閱讀只是浮于表面。其實，名著與名著之間是相互聯系、相互作用的，教師要充分引導學生通過比較閱讀來深化名著閱讀。對于在內容和形式上相近的名著，教師要善于引導初中生采取對比閱讀的形式獲得新的思維視角，做到舉一反三。

例如，《格列弗游記》和《魯賓遜漂流記》是游記類名著中的代表作品，教師要引導學生對這兩本書進行比較閱讀，這樣，就能夠讓他們的名著閱讀更深入。在比較閱讀的過程中，學生就會發現格列弗和魯賓遜這兩個人出游的目的是不相同的，格列弗出游是為了生計，而魯賓遜出游是為了財富。這兩本名著的寫作手法也是不相同的，《格列弗游記》采取的是描寫的形式，并且其中的描寫語言體現出了一定的荒誕性，而《魯賓遜漂流記》是以日記的形式進行記錄，寫作語言具有真實、具體的特點。這兩本名著的時代背景也是不相同的，《格列弗游記》是資本主義原始積累時期的，而《魯賓遜漂流記》則是資本主義上升時期。通過諸多元素的比較，能夠有效地促進初中生在名著閱讀過程中的概括能力與比較思維的發展，從而讓他們的書越讀越深入。

三、探究式閱讀，讓名著閱讀有“厚度”

名著閱讀是提升初中生人文修養的重要途徑之一。初中生在進行名著閱讀的過程中，能夠有效地提高自己的人文底蘊，而且，他們閱讀名著的過程本身就是一個知識自主化的過程。探究式閱讀是《語文課程標準》強調的一種閱讀方式，能夠有效地彰顯初中生文本閱讀的自主性。因此，教師要善于引導初中生對名著進行探究式閱讀，從而讓他們的名著閱讀更有“厚度”。

1.基于學生喜好，激發探究閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”。如果初中生對名著閱讀缺乏興趣，那么不管教師怎么進行引導都是沒有效果的。因此，教師不能強求學生進行名著閱讀，而應該根據他們的閱讀興趣愛好來一步一步地引導他們愛上名著閱讀，這樣，就能夠有效地激發起初中生的興趣，從而有效地引導他們參與到名著閱讀中來。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，筆者發現初中生對課文中“美女蛇的故事”是十分感興趣的，并不時地問講美女蛇故事的阿長到底是誰，他還講過什么故事。根據學生的這一興趣特點，筆者及時進行了這樣的引導：“同學們，長媽媽是魯迅的保姆。在魯迅小的時候，長媽媽經常會給他講故事。其實，在魯迅的《朝花夕拾》中，還有很多關于長媽媽與魯迅之間的故事及其它人與魯迅之間的故事。你們要是真的很想知道阿長的情況及魯迅小時候發生的一些趣事，那就請你們自己去讀一讀原著，原著一定能夠告訴你們答案?！笔聦嵶C明，這一推介，效果良好。

從以上案例可以看出，根據初中生的閱讀興趣特點引導他們去閱讀名著，比簡單地要求他們去讀書的效果要好得多。因為基于學生閱讀興趣的東西才是他們樂于閱讀的，才能激發起他們的探究閱讀熱情。

2.引導質疑討論，培養探究閱讀的能力

初中生在閱讀名著的過程中，經常會碰到一些讀不懂的地方，當他們在閱讀的過程中遇到問題時，如果教師馬上為他們講解，那么就會嚴重影響他們探究閱讀能力的提高。其實，初中生在名著閱讀過程中碰到的問題，正是培養他們探究閱讀能力的有效切入點，教師要善于引導他們在同伴之間進行質疑討論，要發揮合作探究的優勢來解決閱讀中碰到的問題，讓學生自主解決。這樣，就能夠有效地提高他們名著探究閱讀的能力。

例如，初中生在閱讀高爾基的《童年》時，他們對于書中所寫到的阿廖沙與外祖父之間的態度提出了很多的疑問，有很多學生認為有的地方讀不懂。因此，筆者首先引導他們把自己在閱讀過程中碰到的這些問題及時地記錄下來，并且進行整理分類，然后以四人小組為單位把問題進行梳理。這樣，在這個過程中就能夠有效地找到他們共同的閱讀問題。然后，在小組內同伴之間就會進行閱讀交流，根據不同成員之間的質疑進行互相解答。能夠有效地培養他們在閱讀過程中分析問題與解決問題的能力，并且讓他們的合作意識得到增強，從而讓他們的名著閱讀更高效。

可見，當初中生在名著閱讀的過程中遇到問題時，進行合作探究能夠有效地彰顯他們的閱讀自主性，并且，在解決閱讀問題的過程中，能夠讓他們對名著的內容及蘊含的情感有更加深入的理解和把握，從而促進他們形成良好的閱讀品質。

總之，引導初中生進行名著閱讀要有一定的方法。教師要善于引導初中生借助批注式閱讀、比較式閱讀、探究式閱讀這三種方式進行名著閱讀，從而讓名著閱讀更具“深度”、 “廣度”與“厚度”。

作者單位：浙江省青田縣溫溪鎮第一中學 （323903）