利用多媒體技術平臺進行作文評講

汪志芳

傳統的作文評講只關注少數人的寫作發展，教師只能選擇一些典型問題進行講解，難以真正解決所有學生的作文問題。而事實上，大多數學生的寫作困難恰恰是各有特殊的地方。如何將封閉的靜態作文評講轉變成流變性的動態交互過程，解決寫作過程中的個性化問題，著眼于每一個寫作者呢？筆者在平時的教學中利用多媒體技術平臺進行作文評講，取得了一些實際效果。

一、建立班級作文評講互動社區

在互動社區中，設立“學生習作”“作文教學日志”“作文相冊”“寫作心語”“家長交流”“修改進程”和“佳作展示”七個版塊。

每個學期有20周左右，每一次作文習作與評講一般以7～10天為一個周期，再加上一學期4次月考的作文，嚴格意義上的作文評講共有13次左右。每一次寫作課教師將教案和課件放到“作文教學日志”里，同時將作文的要求、提示等明確標示出來。在“學生習作”版塊給每一個學生設一個專欄，每一次作文都要求學生把電子稿放上去，或者直接將作文拍成照片傳到上面。每個學生可以自評、他評。可以就作文的優點或不足甚至如何修改發表自己的意見。家長或親戚朋友也可以就自家孩子或其他同學的作文發表自己的意見。 隨著電腦和智能手機的普及，家長甚至其親戚朋友很容易就能參與到作文評改中來。他們不一定專業，不一定有多高的文化水平，但這關系到自己的孩子，很多家長都能積極參與其中。他們的生活閱歷、對文章的思考以及在與其他學生作文比較中發現的問題都可以對學生的作文有很大幫助，對學生的寫作也有一定的督促作用。

二、適時總結歸納，及時反思修改

每一次的作文放到平臺上之后，要求學生在一個星期左右的時間內收集整理與自己的作文相關的信息，并進行歸納分析，從中找出自己的問題。看看哪些是自己在寫作文的時候沒有想到的，哪些是自己很少去注意的，哪些是自己寫作中最突出的問題。

在看到自己的問題后，針對自己的問題，學生要不斷反思，同時針對別人提出的問題進行修改。將修改后的文章放到“修改進程”版塊中，讓之前提出問題的人再進行點評，這樣持續下去，一直到滿意為止。在此過程中教師要密切關注每一個學生的作文修改進程，適時地予以指導，同時也在“寫作心語”版塊發一些關于寫作方面的知識，如一篇優秀的文章的標準，如何謀篇布局，如何審題立意，如何開頭結尾，等等。教師還可以精選一些優秀的高考作文、大家作品，讓學生閱讀借鑒，更好地提升自己的作文水平。

三、班級總結點評，針對問題訓練

當平臺上的點評、修改結束后，教師整理每一位學生的作文，將班級作文分層，針對不同水平的作文予以相應的點評。有些學生的寫作水平較高，就在其作文后面跟帖直接指導點評，指出其優點和不足。對于中等水平的學生既要點評到位，更要從其突出的問題入手進行指導練習。而對于作文水平較差的學生一方面予以肯定，一方面要找出其問題所在，對其進行有計劃的訓練，同時指導其閱讀、模仿寫作，并跟蹤指導。

課堂評講則根據大部分學生的寫作呈現的問題在班級進行交流，并指出這一類的問題應該如何解決。同時就學生最突出的問題進行針對性訓練。如剛進高一，很多學生在材料作文的審題上容易出問題，總是把握不住材料的中心，就此教師可以將近幾年的高考作文和高考模擬試卷中出現的作文材料拿出來，由易到難地讓學生當堂訓練，并及時總結指導。

四、成品展示，教師專業點評

在評講結束后，教師再給每一位學生修改后的作文指出問題，提出修改意見，甚至做出示范，或給其范文，讓其再進行修改。最后，挑選出優秀的習作放到平臺上的優秀作文展區，并對其進行詳細的點評，指出其好在何處，進步在哪里。優秀的習作不僅僅是水平較高的作文，更有進步較大的作文。教師可以將其原始的文章和改后的文章放在一起，讓學生直觀地比較。

高一的學生寫議論文沒有思路，想到哪寫到哪，在經過一系列的指導和修改后，其作文的思路布局清晰完整。這樣前后對比學生就很深刻地感受到謀篇布局的重要了，在以后的寫作中自然就有謀篇布局的意識了。

教師這時也可以邀請家長對作文進行點評，但要提醒家長，不要只和寫作水平高的學生比較，要看到孩子的進步，要多鼓勵，這樣能給學生更大的寫作動力。而在“作文相冊”版塊，教師可以將每一次學生的紙質作文拍成照片傳上去，精選幾篇書寫非常整潔的作文放在版塊最顯眼的地方。讓學生在比較中發現自己的問題。很多家長在看到卷面較好的作文后也會有意識地督促自己的孩子。這樣更好地將家、校聯合起來，促進學生寫作的進步。

在這樣的作文評講中，將現代信息技術和傳統課堂教學結合起來，相互補充，既可以兼顧到每一個學生，更可以有針對性地進行評講和訓練。同時將學生作文展示在平臺上，特別是將努力修改后的作文呈現出來，也讓學生感受到進步的喜悅。

作者單位：安徽省明光市第三中學（239400）