高中語文探究性閱讀教學研究

卓聰敏

探究性閱讀教學是推動高中語文高效閱讀課堂構建的一種新型教學模式，對提升學生自主獲取知識的能力有著重要作用。探究性閱讀教學能使學生的學習態度和學習行為發生質的改變，即由被動接受知識轉為主動獲取知識，它強調讓學生進行探究性和創造性閱讀，對學生審美能力、想象能力、思辨能力以及批判能力的培養具有重要意義。那么，高中語文課堂如何構建探究性的閱讀教學模式？

一、營造探究性閱讀氛圍

和諧的閱讀氛圍是高中語文探究性閱讀教學實施的基礎與前提。興趣是最好的老師，如果閱讀興趣喪失，即使再優美的文章也難以吸引學生眼球，探究性學習就成了空話。興趣喪失，則閱讀氛圍死氣沉沉，閱讀教學便無活力，在此種情形下實施探究性閱讀教學更是難上加難。因此，激發興趣，營造良好的閱讀氛圍對于探究性閱讀教學尤為重要。如何營造探究性閱讀氛圍？教師應做到以下幾點：一是優化閱讀教學內容。二是豐富閱讀教學手段。三是實施賞識教育。高中語文閱讀課堂是師生心靈碰撞和交流的場所，注重鏈接師生心靈的教學才是成功的。

例如，在《孔雀東南飛（并序）》教學中，教師可通過優化教學內容，豐富教學手段等方式營造探究性閱讀氛圍，激發學生的探究興趣，從而為探究性教學奠定基礎。《孔雀東南飛》是我國古代文學史上最早的一首長篇敘事詩，在教案設計時，教師要盡量豐富教案內容，并結合教學方案適當增添趣味性、探究性內容；在經典段落設計朗誦環節，設置朗誦比賽項目；在課堂內容講解環節，可巧妙設計探究性討論、學習環節。在課堂上，教師結合本文的特點巧妙應用多種教學手段，并將課堂探究的主動權交給學生，使學生結合自己的理解去解讀作品，理解語言，從而讓學生在良好的探究氛圍中有效學習。

二、設置探究性閱讀情境

情境創設是語文教學的常用手段，對提高學生的閱讀期待有著重要的誘導作用。設置探究性的閱讀情境能激發學生的興趣，誘導學生的思維，啟迪學生的智慧，激勵學生析疑、探疑和解疑，從而讓探究性教學走向理性和深刻。高中生已具備一定的語言基礎和理解能力，他們見多識廣，因此，教師設置情境時要結合高中生的實際特點，結合教材實際，并引入多媒體課件，從而讓情境激活學生的探究欲望。在探究性情境中，問題是學生探究的重要載體之一，教師可以以問題或問題串的創設為載體，抓住學生有一定問題意識，懂得質疑、思考的特點，巧妙借情境引領學生對文本的探究性閱讀，從而在探索欲和求知欲的引領下實現高效閱讀。

如《我有一個夢想》是一篇聲情并茂的演講稿，該節課的教學重點是讓學生通過反復閱讀文本內容，牢固掌握演講稿特點，并深刻理解“夢想”的深層含義。在《我有一個夢想》的“感知文本內容，把握演講特點”的教學環節中，教師可以設置以下問題情境，引領學生進行探究性閱讀：“馬丁·路德·金的夢想影響如此之大，它究竟是什么？請同學們通過閱讀文本17～25自然段，進行思考與探究，用簡潔明了的語言概括出‘夢想的基本內容與深層內涵。”當學生通過探究文本找到答案之后，教師可以再次設置問題：“夢想實現的方式是什么？”為了提高學生的探究水平，教師可以結合問題和文本設置相關的多媒體情境，使學生在情境中更好地理解文本，并結合自己的經驗談談對夢想的理解，在討論中感受文本不一樣的意蘊。

三、設計多樣化閱讀舉措

在高中語文探究性閱讀教學中，學生對文本的感知能力直接關系到其在探究性閱讀環節是否具有良好狀態，是否能充分發揮潛能，全面提升能力。因此，在閱讀教學中，教師應多措并舉，增強學生對閱讀文本的感知。首先，教師要意識到，探究性閱讀教學是一個動態、開放的過程，學生只有通過反復閱讀文本，增強感知能力，才能全面理解課文內涵，進而提升文本加工、處理的能力。其次，重視課堂朗讀。課堂朗讀是增強文本感知力的一種重要途徑，對探究性閱讀教學的開展起到促進作用。最后，強化教師的引導。在文本感知的各個環節，教師都應巧妙指導與點撥，增強閱讀教學效果。

如郁達夫的《故都的秋》是一篇經典散文，文章緊扣“清”“凈”“悲涼”等特點對故都的秋做了描述，繼而又通過聯想的方式實現了對“故都的秋”和“南國的秋”的對比，從而讓學生深刻領悟到故都的秋的“秋聲”“秋色”與“秋味”。想實現以上教學目標，需要教師多措并舉，搭建探究平臺，使學生能夠結合文本的寫作結構和寫作背景去深入品味，并從中找出相關的語句進行感悟，使學生在品讀中感受作品的情感基調，感受散文形散神聚的特點。在探究課堂上，學生通過感悟對課文有了一定的理解之后，教師還可以設計朗誦環節，借助朗誦讓學生感受語言文字的優美之處，最終體會此文“情景俱到”“且細且清”“真切靈活”的特點，達到全面感知文本的目的。

四、善用遷移性思維策略

探究性閱讀是與學生思維發展密不可分的一種閱讀教學模式，高中生的思維極其靈活，教師若能恰當引領，科學點撥，善用學生的遷移性思維，就能促進學生更好地探究文本。因此，它要求教師在閱讀教學中注重知識的聯系與遷移，找出知識的橫縱聯系，從而幫助學生解決現有閱讀難題，激發學生的創新意識，啟迪學生的發散思維，讓學生就同一問題找到更多、更科學的創新性解決途徑，并學會觸類旁通、舉一反三、聞一知十。在閱讀教學中，教師要讓學生自主深入文本，抓住關鍵文本中的各個段落、句子之間的聯系，并探究句與句、段與段之間的關系，以便在以后的閱讀中進行思維遷移，提高閱讀效果。

如在文言文《燭之武退秦師》的閱讀教學中，教師可以組織學生對燭之武游說時所用的說辭、技巧與方法等進行探究、分析與總結，然后將燭之武的游說之道推而廣之。最后，教師可以基于本篇課文內容，對古人的游說技巧等進行分析研究，并拿燭之武的方式與古代一般人的游說方式方法進行比較，在以后遇到同類閱讀文本時便能游刃有余了。《鄒忌諷齊王納諫》《諫太宗十思疏》《觸龍說趙太后》等多篇文章均涉及舌辯之士、游說技巧等，學生就能自發地運用已有的知識結構，從而有效提高閱讀效率。

總之，探究性閱讀教學是一種開放、動態的教學模式，它強調尊重學生的課堂主體性地位，注重學生的個性發展，為提升高中生閱讀能力奠定了堅實的基礎。在高中語文閱讀教學中進行探究性閱讀教學，對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進作用，作為高中語文閱讀課堂的組織者和引導者，教師更應在教學實踐中不斷努力創新，通過營造氛圍、創設情境、多措并用、思維遷移和提供課外文本等多元途徑增強探究性閱讀教學效果，從而全面提升學生的語文綜合素養。

作者單位：福建省南安市南星中學（362342）