高中語文課外閱讀困境分析及應對策略

孔炳頭

高中語文教學新的課程標準對于高中學生的培養目標有新的定位，即將原有的高中語文應試教育轉向高中學生的語文素質教育，以提高學生對于多種知識的綜合運用能力。高中語文閱讀教學，是學生在語文教學的引導下，培養自主閱讀能力，提高文學素養。課外閱讀是幫助學生認識世界、完善價值觀、提升語文能力的重要方法。作為一種課外實踐活動，課外閱讀不僅可以幫助學生提升閱讀能力、理解能力、作文能力，也能幫助學生積累更多的、各種各樣的知識，幫助學生豐富思想、提升精神境界。但從當前情況來看，語文課外閱讀教學依然存在較多問題。

一、課外閱讀的困境

普通高中普遍實施封閉式或半封閉式管理，學生幾乎沒有自主支配的時間。調查發現，當前高中課外閱讀存在如下困境。

1.有興趣沒時間，有認識沒落實

大部分高中生有較濃厚的課外閱讀興趣。但與此同時，又有大部分學生認為沒有時間讀書。大多數學生想閱讀課外書，但時間都被功課擠滿，閱讀計劃都被功課打亂。無論是語文教師還是學生，都能清楚地認識到課外閱讀的重要性和必要性，認為課外閱讀是語文教學中不可忽略的一個重要環節。但是在落實上，高中生的課外閱讀基本上還處于一個自發、隨意、無序和低效的狀態，新課標中“多讀書”和“讀整本書”的要求難以得到落實。

2.網絡閱讀成為新寵，教師指導意識薄弱

如今的高中生尤其是城市的孩子，幾乎是伴隨網絡成長起來的。網絡閱讀因為快捷、方便而深受學生喜愛。但令人困惑的是，針對網絡閱讀迅猛發展的勢頭，教師的指導卻嚴重缺失。調查顯示，有高達50%的教師對學生的網絡閱讀一無所知，課外網絡閱讀指導幾乎一片空白。

二、課外閱讀困境的成因

1.閱讀環境整體堪憂

在中小學基礎教育中，還有很多教育工作者的思想觀念存在著許多誤區。很多學校把課程標準中有關課外閱讀的規定視作可有可無、可急可緩的東西，很多教師不重視學生的課外閱讀，認為閱讀效益太低，總在質問“課外書能提高學習成績嗎”，有的甚至將之視為“不務正業”而加以壓制。

2.高考壓力如影隨形

不可否認，高考制度依然嚴重影響教育的改革與發展，激烈的分數競爭加劇了教育的功利化傾向。為了追求分數，不少學校一切為考試而教，為考試而學，教學內容和時間相當封閉。高中學生每天所面對的就是書山題海，根本沒有閑余時間來閱讀。圍繞考試的教輔書、練習卷自然大行其道，課外閱讀卻舉步維艱。

3.語文教師引導不足

一是閱讀教學拓展不夠。在閱讀教學中，很多語文教師條分縷析，以教師的“講”代替學生的“讀”，學生缺乏積極的思考與探討，缺乏個性化的領悟與引發。許多教師不善于課內課外結合進行拓展閱讀，沒有激發學生課外閱讀的興趣。二是很多語文教師課外很少讀書，

造成“職業枯竭”。一些中小學教師課外閱讀非常缺乏，幾乎處于“不讀書不看報”的境地。當教育界憂心于中小學生除了教輔資料不看別的課外讀物時，也困惑于應試教育中的中小學教師不讀書。語文教師應該是文本作者的知音，新書發布的宣傳者，讀書活動的領跑人。

三、課外閱讀困境的應對策略

1.引導鼓勵，激發學生課外閱讀興趣

興趣，是最好的老師。在高中語文課外閱讀中，如果學生缺乏閱讀興趣，自然會導致學生對于課外閱讀敬而遠之，而一旦將學生的閱讀興趣培養起來，學生將會自主地進行閱讀，使課外閱讀的作用更好、更容易地得到發揮。在激發學生閱讀興趣的過程中，教師應充分了解學生的心理，了解學生的閱讀需求，利用引導性、鼓勵性的方式對學生的閱讀興趣進行持續培養。

2.統籌安排，推薦合適閱讀書目

在高中閱讀教學中，由于小說本身的特點，故事情節跌宕起伏，人物形象鮮明，比較容易激發學生的閱讀興趣、閱讀潛能，所以在布置閱讀任務時，小說可以作為一個突破口，從小說入手，逐漸進入到詩歌、散文、劇本的閱讀。同時，在布置小說閱讀的過程中，遵循一個標準——從容易讀的、可讀性強的作品到比較難理解的深奧的作品。最大程度地利用學生的閱讀心理，有效地完成閱讀任務。

3. 循序漸進，逐步提升課外閱讀數量

在語文新課程標準中，可以明顯發現對于學生課外閱讀量的要求顯著提高了，可見，增加學生語文課外閱讀量，也是目前高中語文教學的任務之一。在增加學生課外閱讀量方面，應當從以下幾點著手：第一，課業負擔太重是目前導致學生課外閱讀量難以達到要求的一個重要原因，因此應當在合理的范圍內適當減輕學生課業負擔，給予學生更多的精力和時間進行課外閱讀；第二，對學生的課外閱讀進行科學引導，使學生把課外閱讀當成一種放松的方式，使學生找到課外閱讀的樂趣所在，而不是僅僅把課外閱讀當成一種教師布置的任務；第三，教師應當以身作則進行課外閱讀，多和學生分享閱讀心得，交流閱讀感悟，并時常為學生推薦一些優秀的課外讀物。

4.結合多種閱讀方法，有效指導

課外閱讀是為了進一步拓寬學生的視野，發展思維能力，但首先必須遵守循序漸進的原則。我們可采用分層次閱讀，由淺入深，進行指導。譬如高一階段可以推薦一些故事情節較強、淺顯易懂的作品，比如《老人與海》《巴黎圣母院》；等到高三階段，就可以推薦《哈姆雷特》等哲理性、思辨性比較強的作品。其次，閱讀中又需要熟讀深思，這是閱讀過程的深化。蘇軾說：“舊書不厭回百讀，熟讀深思子自知。”的確，書讀百遍，其義自見。

5.充分利用網絡，引導網上閱讀

網絡是一柄雙刃劍，一味沉迷網絡，網絡便會成為“電子鴉片”。因此，要引導學生正確認識和對待網絡。其一，做好網絡導讀。網絡閱讀面臨一個難以回避的問題——閱讀效率較低。教師要充分利用網絡資源，有效地啟發、誘導學生進行網上搜索、閱讀、評價與總結，讓網絡閱讀成為學生課外博覽的重要方式。要引導學生自主閱讀，在網上擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀。學校要進一步組建文學網站管理系統，為學生的課外閱讀提供新的平臺。其二，要推薦電子圖書網站，引導學生“讀網”。幫助高中生輕松找到適合自己的電子書，提高他們的閱讀判斷性、閱讀目的性、閱讀快捷性。

在培養學生的語文能力、塑造學生的人生觀、價值觀和陶冶學生的思想情操方面，語文課外閱讀是效果顯著的，甚至是必需的。在這方面，高中語文教學工作者應當有清醒的認識，應當把學生的課外閱讀當成教學的一個重點內容來抓，注重方法，持續發力。相信通過科學的引導和合理的鼓勵，一定可以讓更多的高中生參與到課外閱讀當中，在增加學生閱讀量的同時，也使課外閱讀對于學生成長的積極效果得到充分發揮。

作者單位： 江蘇省南京市淳輝高級中學（211300）