合作學習下的教師角色定位

倪佳佳

課改的浪潮一波接一波，作為一線教師的我們，應該正確衡量自我，明確自己所在的教育大環境，明確自我定位，更好地發揮自己的水平，并促進學生的成長。那么，合作學習下的教師應該怎樣給自己定位呢？

一、 走出“師道尊嚴”怪圈，俯身幫助學生

教師不高高在上，只做“教書匠”，學生也不再只記筆記不思考，讓學生開動腦筋，融入到課堂氛圍中，提高自身學習語文的主動性。給學生留有更大的自由發揮的空間和時間，讓學生以“自主、合作、探究”的方式進行學習。教師應該走下三尺講臺，走到學生中間，和學生打成一片，通過創設一個富有吸引力和感染力的求知情境，讓學生放下筆抬起頭，發自內心地配合教師。在講解課文時，教師可以把學生引領至課文中主人公的位置上，讓學生感到自己正處在課文中的境況當中，這樣就會使他們集中精力于課文上，關注教師的引導與點撥，開動腦筋，積極思考，引發學生探究問題的熱情，使課堂氣氛活躍、熱烈，有助于提高學生學習語文的主動性。二、 做學生的同行者和引路人

學生可以把教師看作是學習道路上同行的伙伴，師生共同探討，讓學生知道，教師是可

以探討問題的同伴，學生在對教師產生親近感的同時會熱愛語文學習。“合作探究”式的課堂教學模式，并不僅僅是讓學生之間交流探討，教師也應該成為學生的合作伙伴之一，當他們遇到困難時，教師要及時伸出援助之手，給予適當的指點。學生在探討問題發生分歧、意見不一致時，會自然而然想到求助于“權威”的教師，此時教師不要真的以為自己就是“標準答案”了，對每個學生的主張都要給予分析，說明自己的理由，在表達自己的觀點時應該退一步說：“我個人的看法是……的”。這樣既解決了學生的疑問，也和學生保持了“亦師亦友”的師生關系，激發了學生對語文學習的熱愛。

三、 多元思維需尊重，鼓勵學生大膽想象

多數教師都是在設“圈套”讓學生往里面鉆，其實學生的答案是豐富多彩的。教師應在點撥與引導中讓學生得出自己的答案，給予相應的評價，使學生認識到“答案不是唯一的，只要能使問題得以解決，就是對的”，從而積極尋求更好更新奇的辦法，提高學習興趣。傳統教師習慣了設置一個“標準答案”，學生回答問題時，教師一定千方百計地把他“拉”到這個“陷阱”中，久而久之就束縛了學生的思維，使之不能放開思路去思考問題。

如歸納文章的中心思想時就用“通過……表達……告訴我們……”這個固定模式，千篇一律。其實學生不見得都是這樣想的，教師應該給學生創造時機，給他們說話的權利，只要是學生經過自己的思考得出的結論，教師就要認真對待這個結論，以寬容的態度，站在學生的角度去分析他的思路，而不是急于否定。如果學生的思路確實與主題思想相去甚遠，那么教師就要努力把握教學方向，對課堂進行有效的調控，呵護學生的思維鋒芒和銳氣，不斷給學生加油，使其知錯能改、知難而進，這樣才能提高學生學習語文的興趣。

四、創設互動教學情景，營造和諧氛圍

高效的互動可以減輕學生的被動性和思維的單一性，讓學生在團體和諧融洽的氣氛中體會到學習語文的快樂，促進學習熱情的高漲。師生之間能夠進行高效的互動交流是營造和諧的課堂氣氛的有力保障。教師應該從一個教授者轉化為學習者，學會真誠傾聽，和學生共同探究，共同成長。教師以其鮮明、幽默的語言啟發學生開展師生間的合作學習，相互交流，從而使學生在思維等各方面的能力得到充分的展示和鍛煉，使他們真正成為課堂的“主角”，同時由于每個學生都有發言的機會，各層次學生的思考結果得以融合。如學生有這樣的看法：“上課時老師能多表揚我們，我們的上進心就高漲了，老師能讓同學們多討論，能自由回答問題，才會引起我們的好奇心。”可見學生在團體的和諧氛圍中能體會到學習語文的快樂，并促進其學習熱情的高漲。

五、 準確估量學生特征，挖掘學生潛能

每一種思維結果都有其合理性，教師要注意開拓學生的思維，讓學生充分發揮自己的天賦和潛能，真正做到“樂學、會學”。由于各方面的差異，學生往往對問題的理解也各有不同，這種差異本身便是一種寶貴資源，教師要注意不能用一個標準去衡量全體學生，只要學生敢于說出自己的想法，就先要給他一個肯定，即使他“答非所問”，教師也應該給予正確的引導，即使學生在某個問題上答錯了，教師也要給予正面的表揚和鼓勵。教師要注意保護、尊重學生的自尊心和思維結果，這樣才能做到逐步地、真正地開拓學生的潛能。

總之，合作學習是激發學生積極性、主動性，發揮學生能動性的一種學習方式。在這樣的教學模式中，語文教師必須根據學生需求給自己一個明確、準確、合理的定位，這個定位決定了教學的起點，也決定了教學的終點，更決定了師生關系與教學效率。

作者單位：江蘇省海門市四甲中學（226141）