談小學語文自主閱讀

鐘瑞琴

所謂“自主學習”，是使每個學生都成為學習的主人，在教師的指導下，每個學生都能通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識，并在主動探索的過程中，體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，逐步找到適合自己的學習方式，最終把學習變為自覺自愿從事的活動，形成自主學習的能力，養成自主學習的習慣，為終生學習和今后發展打下基礎。這是自主學習的理論指導。

我國著名的數學家華羅庚說過：“一個人一輩子自學的時間總比在學校學習的時間長，沒有老師的時候總比有老師的時候多。”是啊，學生應該是學習的主人，我們作為老師，教給學生學習的方法，培養他們自主學習的良好習慣，這對他們今后的學習和發展才是最大的幫助。

科組在認真學習“自主學習理論”的同時，也開始嘗試“自主閱讀”教學。剛開始時，我總是擔心學生難于放手，更不知道如何操作，如何把握。后來經過不斷反復的學習理論知識，深入聽課，聽了全國各地的專家和優秀教師的創新優質課，區的創新比賽課，特別是看了深圳市“小學語文自主學習”優秀課例后，我如釋重負，放下了思想包袱，拋開了思想顧慮，開始放膽嘗試自主闐讀教學。我借鑒了專家和優秀教師的先進經驗，在課堂上充分發揮學生的主體作用和老師的主導作用，指導學生自主閱讀。鼓勵學生主動參與學習，做到勤思考、多提問、主動解答、積極探索。

第一步，自讀探究

在學習新課文時，教師先不講，而讓學生充分讀課文。要求學生讀通課文，讀懂生字詞，找出讀不明白的地方（包括詞、句、段等）。然后通過聯系上下文看自己能不能找出答案，如果確實不懂，就做好記號。在這一環節，學生的參與是全體的，人人動口、動腦、動手，學生的學習是主動的。

第二步，質疑討論

我把學生分成四人學習小組進行。先互相交流自讀探究的情況，再提出自學中弄不明白的問題，然后再進行小組討論、研究。小組討論解決不了的難點，再進一步提交老師。這一環節是充分體現學生合作學習的環節，所以，教師對學生上交的問題也不必急于解答，不必把現成的答案奉送給學生，而要把難點分解成一個個學生較易理解的問題，一步步引導學生去解決，由學生集體討論，找出多種答案。

第三步，朗讀內化

這一環節，通常是教師引導、點撥，學生根據老師的指導精讀課文、細讀課文的過程。可以憑借課后思考題引導學生精讀課文，細讀重點部分，也可以根據學生在上兩個環節的學習中提出的問題，有針對性地指導學生讀課文。通過朗讀課文把問題弄明白，通過朗讀課文，吃透問題，更透銜地理解課文，達到感情朗讀課文。在朗讀內化中，處處以問題解決為主線，指導學生自主閱讀。

第四步，綜合實踐

這一環節是對學生知識延伸和知識遷移能力的培養，是引導和鼓勵學生探索新知識，發展創新的過程。我在教學寓言《掩耳盜鈴》、《亡羊補牢》時，指導學生自主閱讀，學生的學習興趣很高，課堂學習氣氛活躍。在第一、二個環節，學生真正體現出人人主動參與學習。在第三、四個環節，優等生也能充分展示他們的技巧和才華。在這課的學習中，不但解答了課后思考練習題，使學生讀懂這兩則寓言故事，而且還結合學生生活實際，讓學生說出了很多生活中遇到的象《掩耳盜鈴》、《亡羊補牢》的事例。平時基礎最差，從不愿動腦的朱雪怡同學也紛紛舉手發言。她舉了一個例子：以前，我們班的蔡佳秀同學經常偷同學的作業抄，經過鐘老師的批評教育，她后來改掉了這個毛病。這就是《亡羊補牢》。還有的同學說：那些在考試的時候偷看別人答案的人，就是《掩耳盜鈴》的愚蠢行為。

責任編輯邱麗