注重體驗學習成就精彩課堂

鐘新群

“體驗”猶如一座橋梁，能讓情感直抵兒童內心，從而實現主體與外部世界的溝通，實現文本知識向情感能力的轉化。那么，如何在小學語文教學中實施體驗性學習，如何使體驗更有效呢？

一、 創設情境，激發體驗

在教學時要努力創設一種教學情境，喚醒學生的知覺表象，使學生樂意去體驗。這種情境的創設，可以用精心設計的導語來激發學生學習的熱情，也可以講一個娓娓動聽的導語來喚起學生學習的興趣，也可以放一段優美動聽的音樂來吸引學生學習的注意，也可以創設一個唯美的或感人的畫面來激發學生的圖景思維等。當然，情境的創設要恰到好處，這樣才能使學生一下子產生閱讀期待。

例如，在學習《圓明園的毀滅》一文中，“金碧輝煌的宮殿”“玲瓏剔透的亭臺樓閣”“西洋建筑”等，可以通過提供圖片信息幫助學生意會、理解；在學習《圓明園的毀滅》的“毀滅”部分時，我們可以通過觀看《火燒圓明園》中的英法聯軍焚毀圓明園的錄像，讓學生身臨其境，然后從錄像的情境中體會到“統統掠走”“任意破壞、毀掉”等文字的真正含義（一個不留，一點不剩，全部掠奪，肆無忌憚……），從“統統掠走”“任意破壞、毀掉”等的文字中體會到心酸、國恥，激起振興中華的責任感……從而影響和改變學生學習的質量。

二、走進角色，深入體驗

角色朗讀。“書讀百遍，其義自見。”在閱讀教學中，我們鼓勵學生對文本進行自我解讀，聯系自身經驗深入理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力讓學習過程富有個性。每讀一段文字，學生只有真正將自己融入文本，才能產生獨到的體驗，“由于理解的角度不同，體驗出的情感也不同，自然讀出的味兒也就不同”。因此，可以創設情境，讓學生“做一做”文本中的那個人或物，想他所想，說他所說，做他所做，開展“角色朗讀”和“角色扮演” 活動，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味。只有在這樣一個真切體驗的過程中，學生才能讀和悟出自己的理解和情感，才能在朗讀中再現文本的內涵。

角色表演。角色表演，是把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，它不但能促進學生對課文的解讀，而且對提高其語文綜合素質有很大幫助。因為課堂表演能兼顧認知、情意和身體運動三大教育目標領域，有很強的綜合性。如在教學《狐貍和烏鴉》時，一名學生扮演狐貍，一名學生扮演烏鴉。同學們熱情高漲，紛紛進入角色。在表演過程中，他們抓住“眼珠骨碌一轉”“搖搖尾巴”“一溜煙跑了”將狐貍的狡猾表演得淋漓盡致。角色轉換產生的新異感激起熱烈的情緒，學生在角色 意識的趨動下，全面活動起來，甚至由“扮演角色”“進入角色”到成為學習活動的主體。演后談飾演的情感體會，其他學生進行評價。通過角色表演引發情感體驗，不僅給學生創造了寬松愉悅的學習氛圍，增強了閱讀課文的情趣。使原本無味的課文講讀變得充滿樂趣。而且給學生提供了進行再創造的舞臺。

三、開展活動，豐富體驗

教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。游戲是孩子們成長的搖籃，并蘊含著豐富的習作內容，學生在游戲中能夠“想人之所未想，言人之所未言”。對此，應盡情地讓學生參加游戲活動，并要求學生把活動過程中的神態、表情、動作，觀察仔細，以便有目的地進行學習。比如開展走迷宮、變魔術、猜字謎等豐富多樣的游戲引導孩子體驗快樂識字；利用學生熟識的語言體驗及生活經驗來增強識記，豐富識字體驗，來促進快樂識字。在多彩的生活中，孩子們學習識字方法，找到展示識字成果的舞臺，養成了在生活中自主識字的好習慣。

四、整合拓展，延伸體驗

學語文是為了用語文。課堂教學不僅僅是傳授學生知識，更要通過“拓展”來指導學生掌握學習的方法，并由此及彼，學會運用，終身受用。課堂是語文學習體驗的主要途徑，而社會生活是語文學習體驗的強化、拓展和延伸。所謂拓展，就是把與所教課文內容、形式、語言風格相近（或相對）的文章拿來作為例子，要求學生運用課堂上學到的分析方法、解題步驟，進行綜合性的學習、研究，從而舉一反三，觸類旁通，獲得知識、能力的新發展。比如學完《圓明園的毀滅》后，布置學生查找歷史上帝國主義列強侵略、踐踏中國的歷史資料，并在班上交流，讓學生進一步受到愛國主義教育。又如，學完《大瀑布的葬禮》一課，可設計如下實踐作業：以小組為單位，查找全球生態環境問題的資料及調查了解本地生態環境狀況，每組出一份手抄報，全班合作辦一期墻報。此設計的目的是，讓學生通過社會實踐，加強環保體驗，增強環保意識。

責任編輯龍建剛