處理課堂偶發事件的策略

李麗群?オオ?

[摘要]課堂教學是教師的教與學生的學所組成的雙邊活動，在課堂上出現偶發事件是難免的，需要教師的教學機智。

[關鍵詞]課堂教學偶發事件教學機智生成資源

[中圖分類號]G637[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090088

課堂教學是教師的教與學生的學所組成的雙邊活動，學生性格各異，加之有時外界環境的影響，課堂教學中出現小插曲——偶發事件是難免的。這時教師如果能處理得當，因勢利導，以變應變，恰當運用，不但可以保證課堂教學的順利進行，而且還可以將之轉化為有價值的教學資源，成為課堂教學的亮點，也是課堂教學中不曾預約的教學資源。

處理課堂偶發事件需要教師的教學機智。教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，是教師在教學過程中隨機應變、靈活創造的能力，也是教師必修煉的基本素質之一。教學機智是教師在教學過程中，面對特殊的教學情景，最富靈感的點睛之筆。但是，如果教師處理不好，有可能成為這節課的敗筆，甚至會使課堂出現轉折，造成教師被動的局面。

在筆者的教學生涯中也遇到過不少的課堂偶發事件，下面就遇到的課堂偶發事件的處理談談體會。

一、尊重學生，因勢利導

新課程的不可預設性，使得教學過程中難免會出現“節外生枝”的偶發事件，在處理這些事件的時候，一個最重要原則就是尊重學生，要尊重學生的生活感受，給他們自由，鼓勵他們標新立異，勇于發表自己的見解，同時教師要保持平靜的心態，對學生采取寬容的態度，允許學生“節外生枝”。

記得筆者剛參加工作不久，秋季期一開學就接手了一個九年級的班級。踏著上課的鈴聲，筆者滿臉笑容地走進教室，用親切的目光望著學生，開始做自我介紹：“同學們，大家好，我姓……”筆者剛轉過身準備在黑板上寫出自己的姓，不知從哪個座位上發出了一聲“唧唧唧”的小雞叫聲，模仿得惟妙惟肖。這一叫不打緊，教室里卻一下子炸開了鍋，全班學生都笑了起來，熱鬧極了。筆者一轉身，學生立即停住笑，看他們的表情，好像筆者要“狂風暴雨”一樣。于是筆者深呼一口氣，讓自己平靜下來，微笑著說：“同學們，從今天起，讓我與大家一起來學習思想品德課，我們班同學真是求知若渴啊，這么著急想知道今天要學習的內容。剛才有個同學很坦率地向我表達了他的急切‘急急急，很讓我感動，我也是急性子，相信和同學們的合作一定會很愉快的。下面我們就一起走進……”

這一偶發事件，筆者能運用自己的教學智慧，機智靈活地加以處理，對于學生的惡作劇，也欣慰自己的冷靜，并能把這一小插曲作為教學資源加以利用，讓它巧妙地融進教學之中，把“唧唧唧”借題發揮巧妙地轉移為“急急急”，通過對偶發事件的評價引出要講授的課題，讓精彩在“節外生枝”中綻放。

二、課堂討論，師生交流

有的偶發事件是因為學生的行為失當造成的。對于這樣的事件，教師不能進行簡單化處理，因為糾正學生的不當行為是教師育人的重要任務，它比知識教學和能力培養更重要。這時可采用討論法，借助集體的力量和學生的自我反省、自我批評來解決。

記得有一節課，筆者和九年級五班的學生在學校多媒體教室上課。教學在快樂地進行著，這時筆者聽到了一個異樣的聲音，抬頭一看是坐在最后一排的小強同學，只見他低著頭看書桌，手里拿著礦泉水瓶，臉上怒氣正濃。筆者走到他身邊問：“怎么了？”他氣勢洶洶地說：“我看不見屏幕上的內容，不想聽課。”說著把課本“啪”的一聲放進書桌里。筆者心平氣和地問他：“到底怎么回事？”他說話的聲音顯然比前一次低了：“我叫你關屏幕前的燈管，你怎么不理我？反光我看不見呀?！边@小子，居然鬧起情緒來了，怎么辦？筆者的大腦進入快速搜索階段，大概一分鐘后，有了主意。“同學們，我們今天來一個大討論——新時期的學生應如何張揚個性。”經過激烈的討論后，各個小組的代表紛紛發言，也就剛才小強的事發表看法，最后讓小強談談他自己的想法。他說：“人應有個性，但要懂得控制自己，我在這方面還很欠缺，以后需要提高自控力。剛才是我做得不對，希望老師和同學們原諒，多多幫助我改正缺點?！彼脑捯魟偮洌囗懫鹆藷崃业恼坡?。最后筆者說：“同學們的說法很有道理，老師在這里也向小強同學道歉，應照顧坐在后排的同學，加強與同學們的溝通、交流。同時我也希望同學們能合理地張揚個性，展現青春的活力?！?/p>

這樣的課堂討論，雖然與課前預設的主題脫節，但討論切合實際，能使學生交流彼此見解和感悟，能使學生的不同見解和觀點發生碰撞，能在合作學習中學習別人的長處，激發學生深入探討的欲望，發揮學生的潛能，培養學生交流和交往的能力，培養學生自主學習的能力。在共同討論中，師生通過心靈的交流、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，來實現知識的共同擁有和個性的全面發展。

三、愛滿心間，實現生成

沒有愛心，就沒有教育。處理課堂偶發事件，教師要以愛心為行動準則。有愛心的教師不會對偶發事件聽之任之，他往往會從偶發事件中探求學生的思想動向、心靈奧秘，并能抓住這一契機，達到教書育人的目的。有愛心的教師從不感情用事，用訓斥等簡單粗暴的方法來處理偶發事件。

一天下午，筆者正在教室上《隱私權》，發現有一個女生小麗在埋頭寫東西，很顯然，不是在寫筆記而是在寫些什么。筆者輕輕地走過去，看到她在紙上寫了一大堆男生的名字，旁邊還畫了一幅漫畫。筆者想提醒她好好聽課，于是便伸手去拿紙條。她一下子從座位上跳了起來，大喊：“老師，你侵犯了我的隱私權！”她的這一招先發制人，教室頓時一片嘩然。筆者的一個念頭冒了出來：何不以此為話題開展一次專題討論？于是，筆者在腦海里想了幾個即興談話點。第一個：請你就剛才提出的“隱私權”問題發表自己的看法。第二個：你覺得所有的窺探別人隱私的行為都是屬于侵犯隱私權嗎？如個別干部貪污受賄，人民群眾行使監督權后大膽揭露，屬于侵權行為嗎？父母懷疑子女有不正當行為向有關人員了解，屬于侵權行為嗎？第三個：假如你是老師，你會如何處理這件事？學生一：“我覺得我們做學生的上課一定要專心聽講，不能亂開小差?！睂W生二：“我們要學法知法守法，正確用法律來維護自己的合法權利，而不是濫用法律來掩蓋自己的錯誤……”“對！”幾乎全班學生都附和起來。

筆者在尊重小麗隱私權的同時，引導學生進行討論，讓學生正確認識隱私權。從學生的言論中，筆者收到了意想不到的效果，遠遠超出了課前預設。教無定法，貴在得法。一個充滿生命活力的課堂必然是教師充分運用自己的教育機智，讓自己融入與學生共同生成的課堂中。

課堂情境是多變的，學生在變，課堂氣氛在變，時間在變，教師本身也在變。所以，教師只有在意想不到的情境中，因時、因事、因情而變，抓住課堂教學中的普通事件與偶發事件，捕捉教育契機，用課堂教學的“三十六計”來正確處理偶發事件，發揮教學機智，才能與學生共同構建靈活開放與生成發展的課堂，才能在課堂中有更多的不斷動態生成的教學資源。

（責任編輯陳劍平）